淺議讓孩子“快樂作文”

鄧天木

(福建長汀實驗小學 福建 長汀 366300)

在傳統的習作教學中，我們對習作內容和寫作方法設置了過多的條條框框。習作教學走入了一種毫無活力的模式。學生寫出來的往往是空話、套話、假話。為使習作教學走出“學生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈，我在教學中通過優化習作教學策略，讓學生喜歡上習作，收到了一定的成效。

1.激發興趣──“快樂作文”的動力

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對習作產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創新。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1.1 鼓勵學生自主表達熟悉的生活。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

1.2 品嘗成功。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到習作成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，我舉辦作文競賽，辦手抄報，推薦學生習作發表等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，用放大鏡尋找學生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，給學生送去快樂，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

2.開渠導“源”──“快樂作文”的源泉

常言道：“厚積薄發”，唯有豐富的積累，習作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。積累的核心問題是教師訓練學生養成觀察、閱讀的習慣，并以學生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進行積累和內化。我從課內到課外，從校內到校外，引導學生做生活中的有心人，將“習作”之樹植根于生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的習作資源引進習作教學中來。

2.1 讓學生走向社會，走向大自然。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。我們所處的現實世界豐富多彩，是學生習作永不枯竭的沃土，可以說事事皆素材，時時為契機，處處有學問。關鍵是老師有一雙慧眼，也給學生一雙慧眼。因此，我有目的、有計劃地引導學生觀察生活，認識事物，讓他們跟小金魚談心，和柳樹拉家常，……學生把在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為習作的源頭、活水。

2.2 讓學生參加實踐活動，盡情游戲。習作與生活緊密相連，對于學生來說，酸甜苦辣皆有營養，喜怒哀樂都是文章。學生自身獨特的經歷往往能夠令他的作文也別具一格。我十分注重學生感受生活的過程，有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動和游戲，帶領學生進行調查、采訪，舉辦講故事比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動……在實踐活動中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”。我及時引導學生把活動的過程、感受記錄下來。從而活躍了學生的思維，學生習作的土壤越積越肥，習作興趣也隨之濃厚起來。

3.放飛想象──“快樂作文”的翅膀

《語言新課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”在指導學生習作，鼓勵大膽想象，學生才會文思泉涌，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性。因此大膽想象就是“快樂作文”的翅膀。如何訓練學生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進行想象練筆。教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀主，進行想象練筆。如學習《獵人海力布》一文，讓學生展開想象，鄉親們會如何紀念海力布？學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事。這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象力。

3.2 借助插圖，觀察想象。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

綜上所述：我們在習作教學中若能激發學生興趣，幫助學生開渠導“源”，鼓勵學生放飛想象，我們定能順利地帶領孩子走入快樂作文的殿堂，讓習作煥發勃勃的生命力！