職業學校實現物理教學有效課堂的途徑

耿鳳飛

(沈陽市化工學校 遼寧 沈陽 100122)

1.前言

如果觀察職業學校物理教學課堂，沒有睡覺的、沒有喧嘩的、沒有玩手機的，而是在全神貫注聽講或是積極參與課堂教學，踴躍回答問題，那么基本上可以認定這節物理課堂是一節有效的課堂。關于有效課堂當然包括物理有效課堂研究方面的文章很多，其中的一些觀點有一定的借鑒價值，但也要有一些觀點值得商榷。如一些文章強調調動學生的積極性，那么如何調動學生積極性呢？答案是教師的語言要生動有趣，這對人文學科的教師而言是正當的，但是用來要求自然學科的教師就不具有正當性了。講授作為自然學科的物理，要求的不是語言生動形象，而是邏輯嚴謹、條理清晰；還有的強調社會調查，講解動能時，讓學生調查汽車肇事情況，這對物理有效課堂能有多大的促進作用呢？還有的談到實行小組討論，這種學習方式對于初中、高中一些想學習、肯學習的學生來說是一種學習方法，平心而論，這種學習方式在職業學校中行得通嗎？本文試圖探索一些切實可行的，適應職業學校的物理教學方法，以有助于物理教學有效課堂的形成。

2.物理教學有效課堂的內涵

有效課堂，通俗的理解就是有效率的課堂。物理教學有效課堂，就是物理教師向學生信息傳遞的過程，教師不斷地釋放信息，學生有效地接受信息，也就是實現了有效地學習的過程，這就是有效教學。物理課堂教學的有效性體現在絕大多數學生在規定時間內，參與教學并且掌握規定的教學內容。

物理有效課堂具有以下幾方面的特征：

2.1 教學任務的適切性。從哪個角度來制定教學內容，是不是適合多數學生的需要。目標定高了，再努力也達不到，目標定低了，唾手可得，這都不是有效課堂。適切性是建立在教學對學生充分了解基礎上至上而制定的。

2.2 教學模式科學性。你選擇什么樣的教學模式要根據你的教學內容和學生的情況來制定。

2.3 教學組織有效性。課堂要做到井井有序，這不僅僅要求教師組織紀律，更要求教師通過自身的教學魅力吸引學生。

2.4 教學過程主體性。教師的主體性充分發揮出來，學生的主體性，也充分地發揮出來，雙方都是全身心的積極主動地投入到教學當中去。

2.5 教學效果有效性。學生是否掌握了教學目標中規定的知識，學到了這些知識之后是否具有一定遷移能力。

3.實現物理教學有效課堂的途徑

3.1 上好第一堂課。上好第一堂課是上好整個物理課的關鍵，通過第一堂課的學習，讓學生對物理課產生一定的興趣，這是為物理教學有效課堂打下一個良好的開端。第一堂至少要向學生介紹以下的內容：

(1)明確物理是什么？物理是探索物質世界的組成、相互作用和運動變化的規律。我們只有認識規律，利用規律，才能使我們更好地生活。在這里我們可以采用啟發式教學，向學生提出問題，如我們為什么不能把手放到熱水里，因為燙手。為什么燙手？我為什么不敢從陡峭的山上往下跳？其中的物理規律是什么？啟發式教學方式只是教學方式中的一種輔助教學方式，它是伴隨其他教學方式而進行的。我們要有感而發，不能為了啟發而啟發。

(2)我校所開設了機械設計與制造、機械設計與自動化、數控技術、電器運行與控制、高分子材料加工工藝等等，這些專業研究研究的對象必須以物理為基礎。

(3)所有學科的單位都是物理單位。如電、熱、長度、體積、容積如電、熱、長度、體積、容積等。

(4)在人類社會生活中如果對物不了解，沒有辦法與物質世界打交道。比如我遇到不明物體，就必須查明，因為人們對不明物體有著天然的畏懼，若查明了這個不明物體不會威脅到我們人類，人們的恐懼感自然而然就消除了。

3.2 實行項目化教學。項目化教學是學生自主學習的一種行之有效的方法，能夠很好地將理論與實踐有機地結合起來。項目化教學有利于提升學生的綜合運用能力，同時也有利于調動學生的學習積極性。教師要深入研究教材，對教材中的內容進行處理，設定教學項目。

如可將“測量電阻”設定為教學項目。

(1)測量原理：R=U/I

(2)需要測量的物理量有待測電阻兩端的電壓U和電阻中的電流I。

(3)學生設計電路圖：學生分析設計的電路圖，提出改進措施，在電路中接入滑動變阻器。重新修改電路圖。

根據設計的電路圖，選擇實驗器材：電源、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、導線、待測電阻等。

根據電路圖選擇合適的實驗器材：電源、開關、導線、待測電阻、電流表和電壓表。學生根據實驗步驟進行實驗，記錄實驗數據。多次測量求電阻的平均值，得出電阻的大小。學生分析實驗數據，結合前面電流與電壓的關系，討論得出：當定值電阻兩端的電壓改變時，通過它的電流也隨之改變，但電壓與電流的比值不變，即電阻不變，同時證明了導體的電阻是自身的一種性質，它的大小由材料、長度和橫截面積決定，與電壓和電流無關。

3.3 激發學生的創造力。美國雷神公司的斯賓塞在使用磁控管時，發現磁控管產生輻射時，還能產生熱。他開始思考能否將它用于食品加熱。經過試驗，1945年第一臺用于食品加熱的微波爐誕生了。原理是用電磁波震動水分子，因為對食品加熱的過程是水分子運動的過程。這里的實物是微波爐。從原理到實用項目，讓學生進行思考，建立抽象模型，然后用實物替代。比如單控開關如何設計成雙控開關(兩個開關控制一個燈)？雙控開關怎樣能夠設計成三控開關(三個開關控制一個燈)？這個過程就是激發學生的創造力的過程。