核心素養背景下的初中地理教學過程優化研究

姚維東

（江蘇省南通市如東縣岔河中學，江蘇如東 226400）

引言

為了適應新課程改革的步伐，初中地理教材在人地方面的內容始終堅持和貫徹地理核心素養的重要觀點；教師在課堂教學過程中也應始終將地理核心素養與教材充分結合，同時加強對學生的輔助和引導，逐步提高地理課堂教學的有效性。課堂教學不僅僅是對教材內容的宣講。教師應做到將人地觀念和綜合性思維相結合，為學生搭建提高綜合能力的重要平臺[1]。從地理這一學科的本質來講，地理不僅涉及各種文化知識、地理現象，同時還包括了各個地區的不同特點和地理位置，但是由于教材內容設計得較為復雜且偏抽象，因此我們通常將地理學科歸為理工知識，這也就意味著地理知識的學習會給學生帶來更多的學習壓力。在傳統地理教學課堂中，教師往往為了提升學生成績而過于強調學生對教材知識的死記硬背，阻礙了學生綜合素養的全面發展。針對這種情況，未來的初中地理教學更應該從核心素養的角度出發，通過采取創新性和多樣化的教學方式來開展初中地理教學活動。

一、初中地理核心素養的具體內涵

所謂地理學科的核心素養，主要包括以下幾個方面的內容。首先是指人地之間相互協調的觀念，同時也是地理學科教學及地理學的核心內容，通過人與自然地理環境長時間的接觸，就會形成對地理自然環境的基本認知和了解，最終形成指引學生在生活中樹立良好人地協調觀念的重要基礎。這既有利于幫助學生更好地了解自然地理環境帶給人們的重要影響，又能讓學生意識到人類在日常生活中的一系列活動，也時刻影響著自然環境。對人地矛盾觀念的進一步認識和分析，能幫助學生為應對人地不協調的問題，提出更有針對性的建議。其次是綜合性的思維。思維邏輯能力是學生學好地理、學巧地理的關鍵所在。這種基本思維邏輯能力能夠幫助學生從多個角度，全面認識地理事物和地理現象，并通過對影響地理環境的各要素分析，來客觀地對地理環境的特色進行觀察和分析。這些都是學生理性看待生活環境和地理問題的重要基礎。通過對地理知識的進一步學習，學生能夠在頭腦中形成對區域充分認識的思考方向和分析方法，進而具備對地理事物分析、解釋和預測的關鍵性能力。最后是地理實踐。所謂的地理實踐，主要是指學生通過戶外的地理考察和調研等活動來提高實踐能力，提高對地理教材知識把握和運用的能力，同時更加靈活地運用地理知識來解決地理實踐過程中所遇到的問題，最終激發對地理知識學習的熱情，學會在欣賞地理環境的過程中學習地理知識。

二、核心素養下初中地理教學不斷優化的具體措施

地理學科是自然學科與人文學科兩大領域的結合，因此它與語文、歷史和政治學科也是相互融通的。這也就意味著，要想學好地理學科知識，學生必須在課堂學習的過程中養成多閱讀的良好習慣，表現在課堂學習的過程中就是跟著教師的思路走，認真閱讀教師發放的學習資料，積極尋找網上閱讀資源，通過自行閱讀來拓寬知識面。不僅如此，學生更需要積極走出課堂，通過了解更多地區的地理特點，真正感悟和印證教材的相關內容。

（一）加強學生人地觀念的培養

地理知識是進入21世紀以來越來越重要的學科性資源。學生對地理知識的學習，有利于了解個體對自然環境及社會所帶來的重要影響，同時也能夠從中形成可持續發展觀念和產生社會責任感。地理學科的重要性也要求初中地理教師能夠在核心素養這一重要理論的指導下，不斷創新教學方式，根據地理教材的具體內容，采取多樣化的教學方式，引導學生主動參與到地理課堂教學中；同時也要引導學生能夠利用所學到的地理知識來對現實生活中的實際問題進行分析，這是提高學生人地觀念和課堂教學效率的重要方式。例如，在學生學習有關“印度服務外包產業”的過程中，教師在課堂上首先向學生提出以下幾個問題：通過對印度軟件外包服務業的個體案例的了解，印度經濟的發展應該怎樣充分利用這一優勢？在生活中哪些例子可以說明印度經濟的發展采用了因地制宜的方式……學生通過對本節課知識的學習和思考，可以充分意識到因地制宜觀念對社會經濟發展的重要影響。在這一基礎上，教師能夠在課堂中實現從理論知識升華到人地協調觀念中，充分引導學生利用因地制宜的思想來為社會經濟的可持續性發展做出重要貢獻，最終推動學生核心素養的提升。

（二）加強綜合性思維訓練

初中地理教學的過程是培養學生思維訓練的重要途徑。教師通過課堂上對各種應用案例的了解和分析來設計問題，對學生的思維會產生沖擊，能有效提高學生思維的敏銳度[2]。仍以“印度服務外包產業”這一內容為例，在課堂教學過程中，教師可以將本學校的保安服務外包和印度軟件外包產業作為學生思考的角度，通過設置具體的案例來讓學生展開思考。首先，既然服務外包所花費的成本要比自聘更加高昂，那為什么學校仍然選擇將業務外包出去呢？其次，針對學校的教學業務，學校為什么不選擇外包方式呢？設想所涉及的業務中有哪些是可以選擇外包的呢？另外，印度服務外包產業具備哪些特點呢？最后，根據本節課內容的學習，請指出我國與印度整體情況的相似點和不同點，并將二者進行比較，指出印度軟件外包業務具有的特點，同時還要分析軟件外包產業給印度經濟發展帶來的影響。以上這些關聯性問題的設計和提問，都會給學生思維帶來某種程度的刺激，同時引導學生進一步了解印度國情，以及經濟發展與外包服務業之間的重要聯系，最終使學生理解印度因地制宜政策在經濟方面的重要作用。這在激發學生綜合性思維能力的同時，也促進了學生核心素養的提升。

（三）注重地理實踐能力的培養

從初中地理教材內容來看，其選取的案例內容翔實、條理清晰，但從學生生活環境出發而言，教材內容的設置還與學生密切關聯的生活存在較大的差距，這也正是學生對某些知識理解起來感到困難的主要原因。針對這種情況，教師必須結合自己多年的教學經驗和生活經驗，為學生選擇貼近其實際生活的案例，也可以利用互聯網技術為學生收集更具有時代特色的相關地理資料[3]。這都會成為調動學生地理學習積極性的重要途徑，進而推動學生在實踐過程中各項能力的綜合提高。例如，在向學生講述“氣溫的變化與分布”這節課內容時，教師可以在課前導入環節為學生展示一星期內氣溫的具體變化，并將這些具體氣溫的高低狀況制作成一張圖片或者折形圖。在課堂教學的過程中，教師可選取適當的時間為學生進行展示，讓學生通過觀看現實圖片，來拉近生活與課堂教學間的距離，然后利用多媒體技術順利導出本節課所要講的重點內容。這都有利于學生根據現實內容對氣溫的明顯變化有更加清晰的認識。最后，教師完成教學內容后，可以為學生適當布置下一周天氣情況資料的收集任務，從而加深學生對本節課理論知識的進一步了解和應用，這在一定程度上培養了學生的實踐能力。除此之外，學生也可以通過網絡來收集自己想要了解的任何一個地區的氣溫狀況，通過不同地區之間氣溫差異的對比，來進一步分析形成氣溫差異的各項因素。這對加深學生了解地區地理特色相關知識內容具有重要作用。

（四）開展情境教學

良好的教學氛圍和教學情境，對激發學生地理學習興趣具有重要的作用。開展情境教學不僅能提高學生自主學習的積極性和主動性，還能夠進一步激發學生對地理學習的高度興趣，最終激發學生在地理知識學習方面的潛能，使學生在學習地理知識后，能夠積極主動地用知識來思考和解決現實生活中的各種問題，同時也可以通過探究性學習的方法與同學和教師建立更多的溝通渠道，采用互動交流及相互合作的形式來提高和發揚自身合作意識和創新精神。例如，在帶領學生學習“西部地區”這一章內容時，教師可以通過互聯網技術向學生播放西北地區荒漠化的一些圖片和視頻，向學生更加直觀地展示西北地區當前所面臨的生態惡化的情況。學生通過對網上這些真實資料的觀看和初步了解后，會對環境保護這一觀念產生認同感，并積極思考自己在生活中所面臨的各種環境問題。之后，教師可以順著學生的思考方向來給學生講解西北地區產生荒漠化的具體原因，同時讓學生認識到人們為了生存，而過度開墾和砍伐樹木，不能科學、合理地利用水資源，以及過度放牧所帶來的不良后果，這些也正是地表植被被大量破壞的根本原因，最終造成了西北地區土地荒漠化。通過這樣的教學方式，不僅可以激發學生對地理環境認識的好奇心，還可以促使學生將思維放在當前的熱點問題上，通過積極思考來發現和尋求這些環境問題的解決方法。

結語

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，培養初中學生的地理核心素養越來越受到社會各界的重視。而學生地理核心素養的形成需要教師對核心素養的具體內涵有充分的了解，并在教學實踐過程中積極探求地理教學的新路徑和方式。所以，為了進一步推動教育事業的深入發展，教師就必須主動發揮自身的能動性，來提高學生的學習積極性和主動性；通過現代化和多樣化的教學方法來避免傳統教育模式所帶來的教育弊端，秉承學生在學習過程中作為課堂主體的教育理念；與學生共同營造自然、和諧、有趣的地理課堂氛圍，使學生的地理核心素養得到有效提升。