如何在課內外初中英語閱讀教學中滲透核心素養

殷文麗

（山東省東營市東營區第三中學，山東東營 257000）

引言

在新課程改革背景下，將核心素養作為教學目標，不僅是為了充分貫徹《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，還是為了有效提高學生的綜合能力。在傳統英語課堂教學中，教學效果不盡如人意，學生的整體英語水平比較低。為了有效解決這個問題，在課堂教學中，教師要調整教學理念和方法，加強對學生核心素養的培養。閱讀作為英語教學的重要內容，教師可以從課內外英語閱讀入手，研究如何在課內外閱讀中滲透核心素養。本文主要從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度對其進行分析。

一、初中課內外英語閱讀教學現狀分析

從初中課內外英語閱讀教學現狀來看，其本身還存在很多問題，更談不上對學生核心素養的培養了。要想在英語閱讀教學中滲透核心素養，教師就要努力改進課堂教學，提高學生英語閱讀的積極性。現階段，課內外英語閱讀教學還存在以下幾個問題。一是學生的閱讀興趣不高。在目前的閱讀教學中，教師直接講解閱讀內容，不做任何導入和鋪墊，完全把閱讀教學當作詞匯教學、語法教學，導致學生除了從中收獲一些語法知識和詞匯量外，對于閱讀內容完全沒有深入的認識和理解，對閱讀的興趣低[1]。二是閱讀模式單一。在課內閱讀教學中，學生通常只需要掌握課文的意思即可，教師很少引導學生學習文本內容背后更深層次的知識，更談不上對學生核心素養的培養了。而課外閱讀一般是以練習題的方式進行教學的。為了鍛煉學生的做題能力，教師基本上很少讓學生去深入文本。三是閱讀效率低。受各種因素的影響，學生的閱讀水平比較低，詞匯量掌握情況、文化了解程度等都不夠理想，給閱讀造成了很大的阻礙。就課內外閱讀教學的現狀來看，英語閱讀教學中滲透核心素養是比較困難的。對此，教師要加強對課內外閱讀教學的改進，逐步滲透核心素養。

二、初中英語課內外閱讀教學中滲透核心素養的策略

（一）創設語言情境，提高學生的語言能力

英語作為一門語言類學科，語言能力是英語學習的基礎，也是核心素養的重心。眾所周知，在不同的語境下，語言表達存在較大的差異。教師可以借助課內外閱讀的不同語境來提高學生的語言學習能力。在傳統的英語閱讀教學中，教師直接進行講解。由于學生對于閱讀材料的寫作背景、文化知識等并不了解，英語閱讀教學很難獲得良好的效果。教師要有效調整英語閱讀教學策略，將閱讀文本和情境結合在一起，讓學生在語言情境中閱讀，進而發展學生的語言技能。例如，在魯教版初中英語Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?的閱讀教學中，學生對于珠穆朗瑪峰是世界上第一高峰有一定的認識，但是對珠穆朗瑪峰的詳細信息并不是很清楚。教師可以先利用多媒體設備為學生播放一段有關珠穆朗瑪峰的視頻，讓學生親自感受珠穆朗瑪峰的宏偉壯觀，再為學生講解一些相關的知識，隨后讓學生閱讀文章。這樣，一方面可以降低學生閱讀的難度，另一方面可以激發學生的閱讀興趣。同時，借助這個話題，教師可以做課外閱讀延伸，為學生收集the Nile（世界上最長的河流）、the Caspian sea（世界上最大的湖泊）、the Sahara（世界上最大的沙漠）等相關的課外閱讀資料，并創設相應的閱讀情境，使學生積極主動地投入教學活動中，進而有效提高學生的語言能力。語言能力的提升需要依靠日積月累的堅持，單純依靠課堂英語學習是遠遠不夠的，還需要進一步加強課外閱讀訓練，通過大量的課內外閱讀不斷豐富學生的詞匯量，拓寬學生的知識面。因此，在日常英語教學中，教師要創設情境，激發學生閱讀興趣，從而使學生的語言學習能力在潛移默化中得到顯著的提高。

（二）創新閱讀方法，強化學生的學習能力

學習能力是核心素養的關鍵。學生只有具備學習能力，才能真正提高英語水平。從學生的實際情況來看，英語成績比較好的學生的英語學習能力比較強，能夠掌握科學的學習方法。而一些學生的英語學習能力較弱，雖然在英語學習上花費了很多的時間和精力，但學習成績并沒有得到顯著的提升。在閱讀教學中，為了培養學生的學習能力，教師要創新閱讀教學方法，增強教學的趣味性，并指導學生掌握科學的閱讀方法，從而有效提高學生的學習能力[2]。教師可以運用合作探究的教學方式。在目前的英語閱讀教學中，教師通常是對閱讀內容進行逐字逐句的講解，把英語閱讀當作詞匯教學、語法教學，很少去挖掘文本背后的深層含義，不利于學生學習能力的提升。而采用合作探究的教學方式，不僅可以增強學生的主動性，還可以讓學生在探究交流的過程中提高推理分析能力和歸納總結能力。例如，在魯教版初中英語Life is full of the unexpected這篇課文的閱讀教學中，教師可以采用合作探究的教學方式，讓學生自主進行閱讀分析，首先從文本表層獲取信息，然后進行深入分析，從而充分了解文章的寫作意圖和目的。由于這篇文章的內容相對簡單，學生通過文本表層內容對文章能有一個基本的了解，也能夠充分體會到有時候倒霉的事情很有可能會轉變成好運。教師還可以借此為學生提供一篇沖突性較強的課外閱讀，讓學生在掌握文本內容的基礎上深入挖掘文章背后的深意，從而讓學生學會辯證地看待問題，并逐步提高理論推理和分析能力。

（三）充分利用課內外閱讀素材，提升學生的思維品質

文字是思想表達的載體。任何文章的寫作都蘊含著作者的思想感情和價值觀。在英語閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的思維品質。受生長環境、文化背景等多種因素的影響，西方國家的思想行為理念與我國存在一定的差異，而在英語閱讀中也會有一定的體現。在閱讀教學中，教師要引導學生感受這種思維方式上的不同，培養學生多元化的思維，進而提升學生的思維品質[3]。例如，魯教版初中英語教材課文Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?中有這樣一句話“The spirit of these climbers show us that we should never give up trying to achieve our dreams.”在遇到困難時，我們要具備永不言棄的精神，但是也要考慮自身的情況，量力而行。以攀登珠峰來說，這確實是一件非常了不起的事情，但也是一件非常危險的事情，在攀登珠峰的路上有很多人失去了寶貴的生命。在閱讀這部分內容時，教師要引導學生用批判性的思維去看待問題，從而幫助學生樹立正確的思維理念，客觀看待問題。英語閱讀不僅是知識的傳遞，還是思維理念的培養。在課外閱讀中，閱讀的內容和類型更加多元化。教師要充分利用學生課內外閱讀的機會，鍛煉學生的思維能力。同時，教師還可以借助閱讀材料的主題內容，讓學生展開相應的討論。對于相同的問題，不同的學生會有不同的觀點、態度。在討論過程中，學生可以進行思維碰撞，從而進一步提升思維品質。

（四）豐富課內外閱讀內容，提高學生的跨文化意識

閱讀是開闊學生視野的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師要不斷豐富課內外閱讀內容，讓學生充分了解英語國家的文化內涵，從而提高學生的跨文化意識[4]。課內外閱讀教學中培養學生的文化意識，可以從以下幾個方面入手。一是做好閱讀教學前的準備工作。不同的英語教材有不同的文化體系。在閱讀教學前，教師要充分研讀教材內容，了解其中的文化主題內容，并在教材文化主題內容的基礎上增加相同類型的課外閱讀內容，從而深化學生對該主題文化的理解。同時，教師還可以結合學生的興趣愛好和時代發展的要求為學生選擇適宜的閱讀材料。二是采取對比教學法。在閱讀教學中，教師要為學生精心設計閱讀任務，將閱讀的重點聚焦到文化內涵上，不僅要讓學生充分挖掘其中的文化內容，還要引導學生進行文化對比，使其可以明辨文化之間的異同，從而加深對文化的理解。在閱讀中，學生可以先“自上而下”地閱讀文章內容，從而把握文章中的文化內容，再“自下而上”地閱讀，深入體會文章段落和句子中的文化內涵。在學生閱讀完材料內容后，教師要引導學生對詞匯、語法、篇章、文化產品、文化觀念等方面進行分析、比較。如飲食文化的對比，可以對用餐時間、用餐分量、餐具使用、席間交流等環節進行對比，以對其有更加深入的理解和認識。三是開展實踐活動。教師可以組織學生開展實踐活動。例如，教師可以根據閱讀主題開展相應的英語文化演講活動，或者鼓勵學生利用網絡開展跨文化交際。在日常生活中，學生接觸外國人的機會比較少，然而網絡的便捷性為跨文化交際打開了一扇窗。學生在課內外閱讀時可能會產生很多的問題和困惑。對于這些問題，教師可以鼓勵學生通過網絡和英語國家的學生溝通交流。

結語

英語課內外閱讀教學中滲透核心素養要循序漸進。在日常教學中，教師要起到引領、指導學生的作用，充分把握核心素養的幾個維度，并嚴格將核心素養的培養落實到位。針對目前英語課內外閱讀教學中存在的問題，教師應改革教學模式，創新教學方法，反思并修正教學不足，從而解決問題，提高教學水平。