培養(yǎng)高中生政治核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

段力坤

（安徽省合肥市第六中學(xué)，安徽合肥 230000）

引言

眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人，始終是教育領(lǐng)域的研究命題。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。這一要求為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人指明了方向。核心素養(yǎng)是指在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)所形成的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)[1]。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)政治核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，并提出了培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的要求。那么，什么是政治核心素養(yǎng)呢？教師應(yīng)如何在高中政治教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)呢？下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，政治核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與政治教學(xué)活動(dòng)的過程中，以知識(shí)為基礎(chǔ)逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵的能力。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還將政治核心素養(yǎng)劃分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與四個(gè)維度。這四個(gè)維度的素養(yǎng)，密切聯(lián)系，缺一不可，便于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，提高發(fā)展水平。學(xué)生的發(fā)展是教師組織政治教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，在實(shí)施高中政治教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求，切實(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)政治核心素養(yǎng)不同維度的特點(diǎn)，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)[2]。

二、政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）整合政治教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師打破教材的限制，加強(qiáng)政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的聯(lián)系，整合出具有生活化、實(shí)踐性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容。

1.以生活為主題，整合生活化內(nèi)容

高中政治教學(xué)活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活。政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。生活不僅是政治學(xué)科的來源，還是該學(xué)科的歸途。著名教育家杜威認(rèn)為，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師如果無法引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與自己的生活建立聯(lián)系，那么學(xué)生所獲取的知識(shí)將毫無意義。學(xué)生是生活中的人，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，早已積累了多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了豐富多彩的生活感知。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要切實(shí)地和學(xué)生一起走進(jìn)生活，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，借此創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在生活場(chǎng)景的作用下，自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加生活見聞，為有效地體驗(yàn)生活、用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”為例，該模塊有很多與生活消費(fèi)有關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集了投資信息，并對(duì)信息加以整理，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還使學(xué)生通過解決投資問題，理解所學(xué)知識(shí)，形成理財(cái)意識(shí)。

2.以知識(shí)為支撐，整合實(shí)踐性內(nèi)容

學(xué)科知識(shí)是學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必須掌握的內(nèi)容，也是判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)，是以學(xué)科知識(shí)為支撐的。在參與政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握得越牢固，越能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)概念、原理等的深刻理解，久而久之，也可以自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化[3]。教師講授學(xué)科知識(shí)應(yīng)以實(shí)踐為目的。因此，在實(shí)施政治教學(xué)時(shí)，教師要以知識(shí)為支撐，整合具有實(shí)踐性的內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從知識(shí)中衍生出政治方法、政治思維等。

以教學(xué)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”為例，在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從生活中挖掘了教學(xué)資源，如“過去不斷上漲的房?jī)r(jià)”，據(jù)此鼓勵(lì)學(xué)生自主地收集相關(guān)信息，分析近些年各地房?jī)r(jià)不斷上漲的原因，以及當(dāng)房?jī)r(jià)不斷上漲時(shí)，黨和政府可以做些什么。在學(xué)生收集完信息后，筆者指導(dǎo)學(xué)生綜合這些信息和所學(xué)過的政治內(nèi)容，從供求關(guān)系、價(jià)值規(guī)律、貨幣政策、政府的宏觀調(diào)控等方面對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體建構(gòu)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，幫助其完成知識(shí)向能力的過渡，提升其政治學(xué)習(xí)效果。

3.以跨學(xué)科為延伸，整合綜合性知識(shí)

新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，使教學(xué)進(jìn)入跨學(xué)科階段?？鐚W(xué)科教學(xué)不是要弱化學(xué)科本身，而是要打破學(xué)科之間的阻礙，建構(gòu)密切的學(xué)科聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富、學(xué)習(xí)能力的提高。政治學(xué)科的教育內(nèi)容覆蓋面較為廣泛，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有著密切聯(lián)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，以跨學(xué)科為延伸，將其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容融入政治教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合性。

例如，在開展政治教學(xué)時(shí)，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持社會(huì)主義制度？為什么要堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)？”這個(gè)問題涉及中國近現(xiàn)代史、革命史等內(nèi)容，打破了學(xué)科限制，便于學(xué)生從堅(jiān)持社會(huì)主義制度和黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)的必然性及其優(yōu)越性入手，全面地分析問題，同時(shí)還可以使學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從看問題的角度解決政治問題，提高綜合應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

整合教學(xué)內(nèi)容，可以為培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。接下來，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，將所整合的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)情境是指教師在課堂上借助多種方式創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)。教學(xué)情境具有生動(dòng)性、直觀性的特征，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生自主體驗(yàn)場(chǎng)景，探索其中蘊(yùn)含的知識(shí)，并在此過程中鍛煉能力，塑造品質(zhì)[4]。因此，筆者在開展政治教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

以教學(xué)“人民當(dāng)家作主”為例，在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了人大代表競(jìng)選情境，和學(xué)生按照具體的流程一起模擬人民代表大會(huì)的選舉活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，學(xué)生要將自己想象為競(jìng)選人大代表的人，結(jié)合人大代表的職責(zé)和權(quán)利，書寫演講稿，在班級(jí)里進(jìn)行拉票。這樣的教學(xué)方式，不僅將課堂的主體地位還給了學(xué)生，還便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，收集大量與人大代表及其選舉有關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)視野的開闊，同時(shí)體驗(yàn)到人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，認(rèn)同人民代表大會(huì)制度和中國特色社會(huì)主義民主政治，潛移默化地形成政治認(rèn)同素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)，為參與現(xiàn)實(shí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.提出問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在組織高中政治教學(xué)時(shí)，仍然傾向于使用灌輸知識(shí)的方式，根據(jù)教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致政治課成為假大空的理論課，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感[5]。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法自主學(xué)習(xí)和思考，限制了思維能力、科學(xué)精神的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要切實(shí)解決這一問題，可以立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在解決問題的過程中，自然而然地獲取知識(shí)，鍛煉政治思維，學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

以教學(xué)“我們的民族精神”為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生展示了因?yàn)閲H紛爭(zhēng)，一些人砸車、砸店的案例，并提出問題：“案例中的人的做法是否正確呢？如何才是真正的愛國呢？”這樣的問題具有開放性。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)散思維，對(duì)非理性的行為進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有理有據(jù)地探尋正確的做法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到愛國主義是一種民族情感，應(yīng)建立在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上。這樣的教學(xué)方式，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，避免長(zhǎng)篇大論，還使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物，掌握分析、解決問題的方法，為在今后的生活中對(duì)生活現(xiàn)象做出理性的判斷和選擇打下良好的基礎(chǔ)。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的來源。政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是為了使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐是架構(gòu)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的主要途徑[6]。在政治教學(xué)活動(dòng)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富，還可以使學(xué)生通過切身經(jīng)歷，自主檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，形成行為能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完與政府有關(guān)的內(nèi)容后，筆者組織了社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后以小組為單位，采用實(shí)地調(diào)查的方式，收集本地政府的政務(wù)公開情況，據(jù)此和小組成員一起分析本地政府公開政務(wù)的原因和其需要改進(jìn)的地方等。最后，各個(gè)小組根據(jù)討論、解決的問題書寫調(diào)研報(bào)告。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生真正地走進(jìn)生活，通過自身體驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)，提高公共參與意識(shí)。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是政治教師面臨的教學(xué)問題。在實(shí)施政治教學(xué)時(shí)，教師要切實(shí)厘清政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣化策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情境、思考問題、實(shí)踐體驗(yàn)，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)理解所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)政治認(rèn)同、公共參與等素養(yǎng)，提升政治學(xué)習(xí)效果，為今后有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。