核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

吳麗紅

（福建省武夷山市教師進修學校，福建武夷山 354300）

引言

核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，它包含知識技能、思維方式及情感態度等多個方面，對學生的學習和發展有著極大的促進作用[1]。英語作為一門語言性學科，其核心素養內容包括語言能力、文化意識及思維品質等多方面。通過英語閱讀教學，學生的相關素質也會得到提高。在初中英語教學過程中，教師應熟練運用思維導圖的教學方式激發學生的英語學習興趣，促使學生掌握閱讀相關技能，進而構建高效課堂，促進學生英語核心素養的提升。

一、思維導圖在初中英語教學中的作用

（一）思維導圖可以提高學生語言能力

語言能力是指學生對英語的理解及表達能力，是英語核心素養最關鍵的部分[2]。在英語教學過程中，大部分教師比較重視對學生語言能力的培養，而閱讀教學是鍛煉學生語言能力最重要的方式。因此，初中英語教師可以將立體、信息含量豐富的思維導圖用于閱讀教學過程中，將文本內容圖像化，并通過關鍵字、顏色對比讓閱讀文本顯得更具層次性。這種設置方式可以將整篇文章分成不同的板塊，不僅有助于學生理解和記憶，還有助于回憶、再現學過的知識，可以極大地提高學生的語言理解能力。學生也可以根據思維導圖的形式進行語言輸出，從而提高自身的語言表達能力。

（二）思維導圖對培養學生文化意識有著極大的幫助

文化意識是價值取向，具體是指通過了解不同文化知識和現象而形成的自身的文化立場和審美情趣[3]。在英語閱讀教學中，思維導圖的層級結構可以讓學生從多個角度了解文本內容，從而使其對閱讀內容開成更清晰、準確的認識。這種認識也能讓學生對異國文化產生更強的包容心，提高其對英語知識學習的認可程度。所以，初中英語教師要合理采用思維導圖的方式來培養學生的文化意識，讓學生發現英語學習的趣味所在，使其更好地投入英語知識學習中。

（三）思維導圖有助于培養學生思維品質

邏輯性、批判性及創新性都是思維品質的特征。思維品質在學生學習過程中發揮著非常重要的作用，其可以幫助學生解決學習中遇到的難題，促使學生在學習中獲得進步和突破[4]。在英語閱讀教學中應用思維導圖，首先教師要緊抓閱讀文本主體，然后從中心內容向外延伸，引導學生思考問題并分析問題。在思考問題的過程中，學生的思維品質會得到培養。在今后的學習過程中，學生也可以運用這種思路，先尋找文章主題，然后在閱讀文章內容過程中找準關鍵字眼，進而理解全文，有效提高閱讀能力。同時，學生思維的邏輯性及創新性在這一過程中也得受到強化。

（四）思維導圖可以幫助學生養成良好的學習習慣

在英語閱讀教學中，除了采用思維導圖幫助學生理解知識內容外，教師還要指導學生繪制思維導圖。這樣可以讓學生更好地理解知識內容，并且能促進學生思維發展。在繪制過程中，學生首先要整理資料，然后依據資料內容形成思維導圖，最后完善導圖內容。如此，學生便能將新舊知識整合在一起，從而形成知識體系，并且能更加靈活地掌握知識。此外，在這一過程中，學生的自主學習能力也會得到很大的提高，這對學生學習習慣的養成有很大幫助。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）在閱讀前采用思維導圖營造輕松的氛圍

閱讀前的引入環節非常重要，有趣的內容可以激發學生的閱讀興趣，促使學生更主動走進閱讀情境中，從而保障閱讀教學的有效開展[5]。并且閱讀前階段也能讓學生做好學習新知識的準備，使其大致了解閱讀內容，從而提高后續閱讀教學效率。在傳統初中英語閱讀教學中，教師往往會忽略閱讀前引導這一重要環節，直接讓學生展開自主閱讀。在這種模式下，首先，學生的情感無法被調動起來，閱讀質量往往較低；其次，學生不了解閱讀內容。對詞匯量豐富、閱讀能力較強的學生而言，他們依舊可以順利完成閱讀，但是對部分英語學習能力較弱的學生而言，他們很難理解文章的意思，導致后續的學習效率不高。因此，教師要將思維導圖應用到讀前活動中，引導學生快速進入學習狀態，讓學生在更輕松的氛圍中進行閱讀知識學習。這對培養學生思維品質，促使學生核心素養提升有極大的幫助。例如，在仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C 教學過程中，教師可以結合多媒體課件向學生展現一些人物面部表情圖片，引出主題Feeling and mood，然后依據主題提出問題：What can affect your feeling and mood?學生的回答有weather,books,holiday, colors,big event,homework 等。教師可以將這些內容寫出來，并將其繪制成思維導圖。在思維導圖的引導下，學生的思維品質和英語核心素養都會有很大的提升。

（二）在課堂中采用思維導圖構建文本框架

閱讀活動是閱讀教學課堂的核心。所以在這一階段，教師要調動學生的學習主動性，讓學生主動進行探究，從而構建高效課堂。在傳統的教學模式下，教師是課堂的主導者，學生的自主探究時間較少，這不利于培養學生的學習興趣。并且這種教學模式還會讓學生養成思維依賴，不利于其獨立思考能力的提高。所以，教師要尊重學生的教育主體地位，利用思維導圖引導學生思考問題，讓學生積極主動地進行知識探索。首先，教師要留給學生部分時間，讓學生快速完成文本內容閱讀，大致掌握文章內容，并確定文章的主題。其次，教師可以指導學生再次閱讀文章內容并進行層次劃分，提醒學生要抓住關鍵信息，這樣才能厘清文章脈絡，從而構建文本框架。最后，教師可以提出相關問題，讓學生依據思維導圖中的內容回答問題。在這一模式下，學生不僅要了解知識內容，還需要在閱讀時調動情感，從而更好地理解文章內容和回答教師的問題。同時，教師一定要重視自身教育引導者的身份，依據文章內容提出問題，循循善誘，讓學生更好地解決問題。

除了獨立思考解決問題外，教師還可以指導學生組成小組，共同依據課堂主題繪制思維導圖。小組合作的模式可以提高解決問題的效率。學生在共同探究時，可以從多方面了解問題，從而保障繪制的思維導圖更全面。小組合作讓學生有更多的交流機會，這對提高學生的英語語言能力有較大幫助。而教師引導學生依據課堂主題構建文本框架的過程，也是學生對文章分析與理解的過程，不僅有助于學生邏輯思維的發展，對促進學生英語核心素養的提升也有極大的幫助。

（三）在閱讀后利用關鍵信息鞏固閱讀成果

在英語閱讀教學過程中，讀后活動是不可或缺的。這一環節的活動，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，讓學生將語言與自身情感知識相結合，從而在今后更加靈活地運用知識，真正做到將知識內化，還有利于學生進行閱讀延伸，讓學生利用已有知識進行更深層次的內容探究，從而發散學生思維，讓學生更好地體驗英語學習的樂趣。在傳統教學模式下，英語教師雖然也會說明讀后環節的重要性，但是缺乏實際的引導，導致很少學生愿意去鞏固課堂知識，更別說進行知識延伸了。學生在后期很容易遺忘知識，很難系統地進行知識內容探究，也無法提高學習效率。所以，教師可以將思維導圖融入讀后環節中，利用思維導圖指導學生找出文本的關鍵信息，并讓學生依據導圖口頭總結重要內容，從而幫助學生鞏固課堂知識。這一過程是學生思維再現的過程，有助于學生思維品質的提升。同時，教師可以讓學生進行關鍵字詞的整合書寫，將說和寫結合在一起，以強化學生記憶，讓學生對文本內容產生更深層次的理解。

說寫結合對學生語言能力的提高有極大的幫助。比如，在完成教學后，教師可以讓學生回憶文章的主題，然后讓學生依據文章開頭展開知識回憶，并依據思維導圖給出的關鍵字詞進行敘述，從而在思維導圖引導下，憑借自主思考完成文章內容的復述。在學生復述完成后，教師要給予學生鼓勵，讓學生的自信心得到滿足。這對初中學生來講有著非常重要的意義。學生在教師的鼓勵下可以保持學習動力，從而更好地進行知識探究。

結語

隨著新課程改革的推進，教育界對初中英語教學提出了更高的要求。教師應當以核心素養為導向，促使學生更好地進行英語知識的學習。英語閱讀是提升學生核心素養的有效途徑。因此，在閱讀教學過程中，教師應采用有效的手段促進學生閱讀能力的提高。思維導圖可以幫助學生快速構建文本框架，有利于學生理解文章內容，能提高學生的分析、歸納、總結能力，對培養學生的邏輯思維有著極大的幫助。所以，教師應合理利用思維導圖來培養學生的英語閱讀能力，鍛煉學生的英語思維，促進學生英語核心素養的提升。對教師而言，思維導圖有助于高效課堂的構建。在思維導圖模式下，教師可以及時反思教學過程中存在的問題，從而提高教學質量。