精確觀察學情 診斷與轉化高中生物學困生

蔡新梅

（江蘇省海安市實驗中學，江蘇海安 226600）

引言

學困生是教育學、教育心理學研究和關注的重要對象。該類學生在學習活動中存在一定的困難、障礙，是影響班級整體成績及教學效果的重要群體。因此，做好學困生轉化工作成為各學科教師普遍關注的課題。本文以高中生物學科中的學困生轉化為探討對象，從觀察學情這一視角來解讀學生“學困”的原因及轉化經驗。

學困生是指在學習行為中學習能力、學習方法、知識技能基礎等方面的能力偏低，無法達到教學大綱的要求，無法實現教學目標的學生群體。在學習過程中，這些學生往往注意力不夠集中，理解能力不足，學習方法不科學?？傊?，同樣的學習內容，相較于其他學生，學困生需要花費更多的時間和精力。學困生不僅學習能力有待提高，他們的存在對班集體中學生綜合水平的提高也十分不利。因此，學科教師要重視這一群體的存在，并結合該群體特點和情況來引導、轉化他們。

一、觀察學情對高中生物學困生診斷與轉化的積極作用

學困生的診斷和轉化一直是令很多教師頭痛的問題。這一類學生一般學習水平偏低、思維存在惰性[1]?？傊?，這些學生在很多方面于其他學生存在差距。在學困生轉化方面，大量的高中生物學科教學實踐驗證，在高中生物學科中，學情觀察是一種比較有效的方法。首先，通過觀察學情，教師能夠了解學困生的學習特點、學習行為，從而更好地把握這一群體的學習現狀。比如，學困生在高中生物學習中的思維特點是什么樣的，他們是否在生物學習中認真聽講，他們是否做好高中生物學科的提前預習和課后作業鞏固等，這些信息為轉化學困生提供了客觀依據。其次，通過觀察學情，教師可以拉近與學生間的距離，密切師生關系。由此，教師便可以從情感、人際關系等方面來促進學困生的轉化?？傊ㄟ^觀察學情，教師能夠洞察學困生在高中生物學科學習中的具體困境與個性化學習特征，為有效轉化他們提供依據。

二、基于觀察學情視角的高中生物學困生診斷與轉化方法

（一）探尋學困生特征，定位學習起點

學困生這一群體有著比較鮮明的特征，如學困生在學習高中生物時，基本上停留在教材內容表面，沒有形成規范、科學的認知結構，學習中充滿隨意性，學習動機不明確或者不端正。這些特征是轉化學困生的起步點。教師要做的就是對每位學困生的特點予以調查和整理，充分掌握每位學困生的學習特征，進而制訂有針對性的對策，基于他們的學習水平，為他們制定“跳起來摘桃子”樣式的目標，實施差異化教學，從而幫助學困生實現轉化。

例如，在人教版高中生物學科必修1 第二章“組成細胞的分子”中的“細胞中的元素和化合物”教學中，教師通過調查發現，目前班級中在生物學科學習中有5 名學困生。這5名學困生中有2 名學習動機不端正，認為學習生物對自己并沒有什么用；另外3 名是沒有形成自己的認知結構，雖然在生物學習中很勤奮，也花了大量的時間和精力，但是學習效果卻不夠理想?；趯W困生的這些現狀，教師在開展“細胞中的元素和化合物”教學時，可以融合本節課知識學習價值和意義（通過對細胞中元素、化合物的學習，讓學生認知到生命的物質性，解鎖神奇的生命現象）、本節課內容的學習方法（思維導圖法、課前預習+課后鞏固訓練法），提高學生的學習動力。同時，教師可以運用周星馳電影中的一句著名的臺詞——“人不努力，跟咸魚有什么區別”進行導入：“同學們，今天老師就帶領大家從細胞構成元素的角度看看人跟咸魚有沒有區別?！绷硗?，教師在課堂教學活動中，可以針對課堂講解到的重點知識來提問學困生，以便及時了解他們對這些知識的掌握程度。總之，教師可以通過諸如此類的個性化教學設計內容的融入，有針對性地滿足學困生的學習需求，幫助學困生實現學習效率的提升。

（二）密切課堂觀察，靈活調整教學

課堂是進行學困生診斷與轉化的主要陣地。因此，教師一方面要在課堂上密切觀察學困生，發現并整合學困生的學習情況，了解學困生“困”的原因在哪里；另一方面在開展高中生物課堂教學的過程中，要關注學困生，適當結合學困生的基本情況來進行教學設計和活動組織，要照顧到學困生的感受，增強學困生的課堂參與度和學習自信心，幫助他們走出學習困境。

例如，在人教版高中生物學科必修2 第七章“現代生物進化理論”中的“共同進化與生物多樣性的形成”教學中，教師在講到“生物多樣性形成的原因”時，班級中有幾名學困生表現出注意力不集中、迷茫困惑等表情、行為。此時，就是學困生學習的困難點。所以，課下教師可以找機會與學困生進行溝通，具體了解他們對生物多樣性產生的原因這一塊知識有哪些方面不理解或者存在什么疑問。比如，有學困生對生物進化過程中“有性生殖方式的出現為什么會加快生物進化速度”這一知識點不是很了解，那么教師就可以采用案例法或者圖畫法等方法來為學困生講解。同時，在“共同進化與生物多樣性的形成”課程講解方面，教師也可以借助多媒體，以視頻的方式為學生展示生物進化的過程，以此幫助學困生更深入地理解知識。

（三）引入互助小組，激發學生學習潛能

師生之間、生生之間的合作學習模式，也是幫助學困生轉變的重要方式[2]。因此，教師要重視在高中生物課教學過程中引入互助小組，讓生物學習水平高的學生與學困生組合成為幫扶小組或者學習合作組，或者教師可以為學困生建立補習互助組，在互助組中為學困生的生物學習“開小灶”，以此增強互助組學困生的學習積極性。通過這些模式，學困生將從內心樹立起對高中生物學習的信心，并從外部的小組學習環境中獲得學習能力提升的支持。因此，在實際的高中生物學科教學中，教師應積極創造條件，幫助學困生實現進步與提升。

例如，在人教版高中生物學科必修3 第二章“動物和人體生命活動的調節”中的“免疫調節”教學中，教師可以將學困生與學習能力強的學生集中在一個學習小組中，以“人體的三道防線”為主題來讓合作學習小組的學生探討并嘗試繪制三道防線圖，同時比較不同防線的特點、類型、功能和構成。學習水平較好的學生可以作為主要的討論者來不斷啟發學困生，幫助學困生構思三道防線圖。這樣，學困生的學習積極性就能夠被有效調動起來，他們會積極參與課堂教學與活動，并增強自身的學習信心。同時，通過與學習能力強的學生進行合作學習，學困生也可以積極借鑒他們的學習模式、認知結構、思考方式、學習方法等。

結語

綜上所述，觀察學情能夠增進教師對學困生個性化特點的把握和相關學習信息的掌握，為教師制定學困生診斷與轉化對策提供有效指導。因此，在開展高中生物學科教學方面，教師可以通過學情觀察來解決學困生轉化難題，通過多元化的方法和角度來幫助高中生物學科學困生走出“學習困境”，促進其學習能力的提升。