初中語文古詩詞教學的新路徑思考

黃文平

(廣東省河源市龍川縣四都振寰中學 廣東 龍川 517321)

在新課改背景下，古詩詞教學是語文課堂教學當中的一個重要組成部分，其不僅具有較高的文學價值，而且能夠幫助學生通過學習后積累更多的人文知識。如何提高學生對古詩詞的學習興趣、鑒賞能力以及綜合素養，成為當前語文教師的一個重點教學任務，也是新課改背景下學生綜合素養教育的重要體現。下面我結合多年的語文教學經驗，對初中語文古詩詞教學新路徑作了幾點思考。

1.基于詩詞背景，提高學生感知領會能力

由于現代學生的生活與古詩詞當中所描寫的生活時代距離比較久遠，古詩詞當中所表達的詩意和意蘊對于現代學生而言，是很難理解的。我在教學過程中，著重幫助學生排除這種時代之間的隔閡，讓學生通過對詩人所處的年代背景和人生經歷加以充分的了解，為學生講解作者的創作背景，有利于學生從整體上對古詩詞進行感知和把握。

比如：我在教學《望岳》一詩時，首先從作者入手，引導學生對這首詩作者杜甫的生平經歷進行了解，這首詩主要作于杜甫年輕時期，正直意氣風發時，詩中無不體現作者的豪情壯志，通過這樣的解讀，讓學生找到該詩宏偉壯闊這一基調，再結合作者所處的時代背景，讓學生學會以詩人的角度來看待作者筆下詩文中所描繪的壯闊雄偉景色，能夠讓學生對整首詩的學習和理解變得更加容易。又如《春望》一詩的教學中，我首先會將該詩的創作背景簡單的為學生進行介紹，抓住安史之亂這一時代背景，整首詩所反應出來的是作者憂國憂民的情懷，這種結合詩詞背景的學習方式，能夠讓學生與作者之間產生情感上的共鳴，并深入體會作者詩詞中所表達的語言情感及意境，以及更加深刻的掌握和理解作者詩詞當中所要傳達的內涵，從而有助于提高學生在古詩詞方面的整體感知及領會能力。

2.基于詩詞情感，提高學生洞悉思維能力

古代文人表達志向和抒發情感常用的方法便是詩詞歌賦。在簡短的詩詞語言當中，能夠客觀意象的表達出作者當時的真摯情感，甚至還會通過托物言志、借物喻人、借景抒情以及虛實相生等手法來對情感進行表達。所以，我在教學過程中，會想辦法充分調動學生的積極性，鼓勵學生展開想象，引導學生進入詩人的情感世界中去體會詩人的心情，并使之形成自我的、特有的以及個性化的精神世界，從而提高學生對古詩詞的洞悉體悟及思維能力。

比如：我在教學《過零丁洋》一詩時，會先從文本出發帶領學生對詩的含義進行了解，之后循序漸進的引導學生進入到作者文天祥的情感世界中，試著去體會作者的艱危困厄、家國之恨和赤血忠心。在此過程中，我覺得最主要是做好對學生的引導工作，可以通過特定的情境創設，讓學生深入體會作者的寫作情感，在使學生獲得情感上的豐富及充盈之后，便能進一步促進他們在情感態度及價值觀上的健康發展。又如在學習《茅屋為秋風所破歌》一詩時，首先，我會讓學生進行詩歌通讀，叮囑他們邊讀邊在腦海中對詩詞“八月秋高風怒號、卷我屋上三重茅、安得廣廈千萬間、大庇天下寒士俱歡顏”等畫面進行想象，通過畫面想象有助于引導他們進入詩人的情感世界當中，去理解詩作者杜甫當時憂國憂民的情懷及改革社會現實的崇高理想，這種合理展開想象的方法，能夠加強學生同作者之間的情感共鳴，并深入體會作者的寫作情感，能夠拓寬他們的情感維度，提升他們的思維能力，使其從詩詞中獲得真實的情感體驗，以及豐富他們的情感世界。

3.基于詩詞意境，提高學生審美鑒賞能力

字字珠璣、言簡意賅、寓意深遠是古詩詞的一大寫作特點。作者在詩中所描繪出來的意境能夠給人以豐富的想象空間，而這些正是現代學生對古詩詞理解過程中所要掌握的重難點。因此，我在教學過程中注重重構古詩詞的意境，引導學生通過意境進行想象，并感受古詩詞意境所體現出來的美感及內涵，以此來提高學生對古詩詞的鑒賞能力和審美能力。

比如：我在教學《次北固山下》一詩時，我首先會結合詩句意思來為學生描述一幅冬去春來萬物復蘇的景象，微波蕩漾的綠水和碧色蒼翠的青山，以及置身在水路孤舟之上泛起的淡淡相思愁緒，再結合大雁北歸為我捎去問候等作者詩詞當中所表達的意境，帶領學生展開想象，并讓他們跟隨江南壯麗美景這一意境，對詩詞當中的藝術美感進行深切的體會。通過意境體會深入感受詩人淡淡的鄉愁以及樂觀積極的生活態度，從而促進學生在詩詞鑒賞及審美能力方面的提升。通過意境的疏通，以及有規律性的詩詞鑒賞辦法，讓學生對古詩詞的學習不僅僅留于表面，而是加深對詩詞本質的挖掘，以此來提升他們對古詩詞的鑒賞及審美能力。

4.基于詩詞語言，提高學生理解品味能力

許多古詩詞作品在語言表達上除凝練外，還非常的精妙，富有節奏和韻律，僅僅通過簡短的話語及簡單的詞藻便能將詩人的情感和體悟甚至是所見所聞表達的淋漓盡致。由于詩詞語言是我們最直接、最外在的感受詩人意境和情感的媒介，所以，我在教學過程中，會注重教給學生一些理解和品味詩詞語言風格及用法的方法，通常在對詩詞語言進行分析時，我會引導學生使用“煉句”、“煉詞”、“煉字”以及“找詞眼”等方式來對詩詞句進行逐一分析，通過逐字逐句的解析和品味，讓學生能夠將所學內化成為自己的東西，以此達到促進他們文化修養提升的目的，還能幫助他們更好的解析古詩詞。

比如：我在教學《游山西村》一詩時，我通常會帶領學生先標出詩句當中的重點字詞，緊接著分析這些字詞在詩句當中的作用，引導學生去感知和體會詩人用詞的精妙之處。如千古名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”當中的“暗”與“明”二字，其作為整篇詩詞的重點字眼，若能分析好這二字，對于整首詩詞所要表達的中心思想以及詩人所傳遞的情感便會一目了然。基于這類典型主旨句中字眼的解讀，便能循序漸進、層層深入的幫助學生加深對古詩詞的理解，使他們在潛移默化的過程中習得正確解讀和品味古詩詞的方法和技巧。

綜上所述，初中語文教學中古詩詞占有重要的地位，因其寫作方式和背景與現代學生所處時代相隔久遠，而成為語文教學的重難點。在教學過程中，語文教師應當盡可能的立足詩詞背景、詩詞情感以及詩詞意境來展開教學，以便幫助學生深入理解古詩詞內涵，提高他們對古詩詞的感知領會、洞悉思維以及審美鑒賞能力，進而促進語文古詩詞教學質量以及學生語文綜合素養的提升。