互動教學在初中音樂教學中的應用

馮麗娜

（江蘇省宿遷中學分校，江蘇宿遷 223800）

引言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，要培養學生各方面的能力，使學生各方面素養得到有效提升。所以，提升初中音樂教學水準也就成了初中音樂教學重要的工作之一。互動教學是一種新型的教學模式，能夠加強師生之間的交流，展現出課堂的互動性，調動學生學習的積極性。下面，筆者將針對互動教學在初中音樂教學中的應用展開相關討論，并提出幾點策略。

一、情境互動，激發想象

在初中音樂教學過程中，教師應與學生保持良好的師生關系，在教學中吸引學生的注意力，以提高課堂教學效率。通過互動教學，教師首先可以創建和教學內容相關的教學情境，讓學生在教師的引導下挖掘和探索更多與音樂相關的知識，進而培養學生的鑒賞能力。在教學過程中，教師要用積極樂觀的態度來面對學生，打破傳統中規中矩的教學方式，利用互動教學來營造快樂和諧的學習氛圍[1]。例如。在教學《八月桂花遍地開》歌曲時，筆者改變了傳統的教學模式，在上課之前為學生播放相關音樂，并根據音樂內容設計相關主題。學生可以根據自己喜歡的形象來裝扮自己，在歡快的音樂聲中學習。

在實際教學中，教師可以播放與教學內容相關的視頻，利用影視作品中美麗的畫面向學生呈現出歌曲想要表達的美好情感，刺激學生的五官感受，讓學生更加直觀、形象地了解音樂知識，進而激發學生的想象空間，拓展學生的音樂視野。例如，在教學《黃河頌》這首曲子時，如果教師僅靠傳統的教學方法讓學生通過聽這首曲子理解并學習這首歌，那么學生可能無法深入了解這首曲子，更體驗不到這首曲子中所蘊含的情感。因此，教師在教學過程中可以借助于現代多媒體信息技術，利用多媒體向學生展現關于黃河的圖片、影視資料等，讓學生在情境之中切實感受到黃河的氣魄，身臨其境地感覺到黃河的磅礴氣勢。當學生對黃河有所了解之后，教師可以漸漸導入關于黃河的背景資料，讓學生在聽這首曲子時能夠與創作此曲的作者產生情感上的共鳴，感受到該曲子所蘊含著的情感和深意。

教師借助多媒體信息技術進行輔助教學，在情境互動中促進了師生之間的溝通與交流，提升了學生對音樂賞析的能力。同時，互動教學也活躍了音樂課堂教學氛圍，激發了學生的想象能力，使得音樂課堂的教學效率不斷提升。

二、師生互動，增強體驗

開展初中音樂教學的主要目的，就是培養學生對音樂的模仿能力，讓學生在模仿的過程中體驗到音樂知識中更深層的含義和美好的情感。在實際教學中，教師應為學生提供展現自我的平臺，鼓勵學生模仿并培養學生的模仿能力，這對于強化學生自我表現能力和展現自信具有促進作用。而良好的模仿也能夠活躍音樂課堂的氛圍，使音樂課堂變得輕松、活躍。因此，教師應通過情境互動教學來激發學生學習的興趣，為初中學生今后學習音樂知識奠定基礎[2]。

例如，在教學與家鄉或是故鄉相關的曲子時，教師可以將一些小游戲引入教學活動之中。首先，教師應該先向學生詳細解說歌詞的大意，引導學生對曲子的單句歌詞進行模仿，以歌詞接龍的小游戲營造游戲氛圍，從而加深學生對歌曲的印象；其次，在學生大致理解歌詞之后，教師可以引導學生進行模仿，讓其以自己對歌曲的理解去演繹作品；最后，教師應該設計一些與所學曲目相關的舞蹈動作，并用“擊鼓傳花”的小游戲來指定學生，被選中的學生就要唱出一句歌詞并做出相關的動作，整個動作完成之后再換下一名學生。這樣的游戲互動，能讓整個初中音樂教學課堂變得有趣起來，使課堂充滿生機、活力和自由。教師在開展音樂教學活動的過程中，應該明確自己在教學活動中所扮演的角色，積極參與到學生的活動中，加強與學生之間的交流，進而豐富學生的學習體驗。

現代化的教育提倡民主教學，因此，教師在教學過程中應該營造和諧、民主、積極的學習氛圍，調整好師生之間的關系，讓教師和學生之間不再有距離感。在實際課堂上，教師可以是“總導演、總策劃”，幫助學生學習到更多的知識，促進學生的發展；也可以是陪學生一起的“演員”，與學生一起在課堂上學習。大量的實踐證明，如果教師和學生的關系和諧，那么學生就會喜歡和教師相處，并愿意接受教師的教導，從而不斷提升自我。在平等的師生關系中，教師可以更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在上課的過程中，常常鼓勵學生大膽開口唱，唱出自己的情感、唱出自己的感受，讓學生在輕松、愉快的氛圍之中感受到音樂的魅力。

要想增進師生之間的感情，教師就要增加師生之間的互動頻率。首先，教師要給學生搭建一個展現自我的平臺。在初中音樂教學中要想改變傳統的教學模式、改善傳統教學中糟糕的人際關系，教師就應該有“以學生為本”的教育思想，在開展教學活動的過程中應該是以朋友的身份融入學生群體之中，并給予他們適當的指導，增進師生之間的感情，從而提升學生參與教學活動的積極性，讓學生很好地展現出自己的才能。例如，在教學《金孔雀輕輕跳》這節課時，筆者為學生提供了一個舞臺，讓學生大膽地唱、大膽地跳、大膽地展現自己，整堂課的氣氛高漲。

其次，教師要關注本班學生的心理發展特點。初中階段學生最突出的特點就是好奇心比較強。因此，教師可以通過舉辦比賽來激發學生求勝的心理，使得學生在激烈的競爭中養成良好的學習習慣。樂理知識的學習是無聊、枯燥、無味的。教師應在深入了解學生之后制訂出一套科學、合理的教學方案。例如，教師可以設計小組比賽活動，讓學生通過比賽表演的方式來爭奪冠軍，從而營造輕松的學習環境，讓學生在競爭中獲得知識。

最后，教師可以拓寬音樂活動課程，將音樂教學延伸至音樂課堂之外。這樣的教學方式能夠拓展學生的思維、開闊學生的音樂視野。在開展音樂活動課程時，除了完成本身音樂教學的基本任務以外，教師還需要將課堂教學的主動權交還給學生，以學生為主。例如，在教學樂器知識時，教師不僅要講解樂器的使用方法，與學生共同吹奏樂器，還要配合學生，給予學生正確的學習方法；在教學打擊樂器時，教師不僅要指導學生正確的打擊方法，還要指導學生正確拍打節奏的方式，或者與學生共同敲打各類打擊樂器，甚至是與學生合奏出一首完整的曲目。除此之外，教師還可以根據學生的興趣愛好設計出學生感興趣的伴奏曲目，師生共同使用樂器演奏出一首完整的歌曲。這些方法不僅可以使原本枯燥無味的音樂教學課堂變得有活力，還能使師生之間建立和諧、良好的關系，從而創建輕松、快樂的學習環境。

例如，在教學《森林奏鳴曲》這堂音樂活動課時，教師可以先讓學生欣賞這首歌曲，感受一下這首曲子所流露出來的情感，再讓學生分析這首曲子中每一段音樂節點中的情感特征，讓學生自由發揮想象，利用樂器、歌唱、表演等方式演繹出來。這樣的教學活動包括藝術等方面的知識內容。參與這樣的音樂活動課程，學生可以感知音樂中的情感，加深對音樂知識的認知，也能夠很好地激發團隊合作意識，更重要的是能夠提高創新意識、創新能力，以及各方面綜合素質。

三、小組合作學習，達到目的

音樂本身就是一種藝術文化的表現形式。不同學生對音樂知識的理解都是不同的，而教師在教學的過程中要想統一學生的想法或是統一學生的學習節奏，顯然是不可能的。因此，教師應該采取小組合作學習的方式，讓學生分小組對音樂知識進行深入的研究和了解，交流彼此之間的想法，從而達到教學的目的。在合作學習的氛圍之中，學生體會到團隊協作的重要性，這對其之后的學習有很大的幫助。

例如，當學生在學習一首歌曲時，教師可以先給學生示范歌曲的唱法，讓學生觀看教師示范的過程。當示范結束之后，為了確保學生也能夠明確地掌握歌曲的唱法，教師可以讓學生自由組隊，4～6 人為一小組，以小組的方式選擇自己想要的演繹方式。當每個小組演繹結束之后，教師應該結合各個小組演繹的情況和對歌曲掌握的熟悉程度進行合理、科學的點評，利用小組合作學習幫助學生快速成長。而小組成員在合作的過程中相互交流自己的心得體會，能夠吸取別人的優點，彌足自己的不足，進而提升自身學習能力。

結語

總而言之，在初中音樂教學過程中，學生與學生之間、教師與學生之間都應該展開積極的互動，同時，教師應給予學生正確的指導，幫助學生了解音樂知識，激發學生對音樂教學課堂的學習興趣。在互動教學過程中，教師要以學生為主體，結合本班學生的綜合實力制訂一套科學的教學方法，挖掘音樂教學材料中的內容，為學生呈現一堂與眾不同的音樂課。