小學語文教學中小組合作教學模式新探

查 璞

(山東省寧陽縣八仙橋西關小學 山東 寧陽 271400)

1.小學語文教學中小組合作教學模式的作用

1.1 轉變被動的學習局面。在日常教學中通過小組合作學習教學模式可以轉變以往學生被動學習的方式，同時還能夠體現學生課堂學習的主體性，將學生的主體作用充分發揮出來，促使學生在小組合作與交流中將自身的綜合能力不斷提升上去。

1.2 激發學生的學習興趣。通過小組合作教學模式在一定程度上能夠激發學生學習的濃厚興趣。受我國應試教育所影響，教師在日常教學中所以填鴨式教學為主，這在很大程度上降低了學生學習的積極性，久而久之導致部分學生出現厭學逃學的不良現象。而通過小組合作學習這種新穎的教學方式能夠調動學生學習的興趣，促使學生積極參與進日常課堂教學中，在一定程度上調動了學生學習的主動性與積極性。

1.3 改善課堂教學質量。在日常教學中利用小組合作教學方式在很大程度上改善了以往枯燥乏味的課堂教學，對學生綜合能力的提升就具有非常中重要的作用。通過小組合作教學方式能夠為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍促使學生在這樣的氛圍下積極交流與探討，以此提升學生交流能力與學習能力，同時還能夠建立和諧的師生關系。這使教師可以及時發現學生在學習時所遇到的困難，幫助學生將學習質量有效提升上去。

2.小學語文教學中小組合作教學模式應用策略

2.1 合理分組，讓每一個小組成員都積極參與。隨著新課改這些年的推進與實施，小組合作教學被廣泛地運用進日常教學中。小學生正處于愛玩愛鬧的年齡階段，他們在學習中也是非常青睞湊在一起交流與討論。因此，教師在教學中應根據學生的性格與年齡等特征充分發揮小組合作學習的優勢，以此提升課堂教學效果。比如在進行教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文的時候，這篇文章中主要描寫了伽利略發現物理現象的過程，如果利用傳統的填鴨式教學方式來講解很容易使學生失去學習的興趣。我在教學的時候首先將班級學生劃分為若干小組。引導學生在這節課中以實驗的方式來驗證伽利略的理論，使學生在親身體驗下更容易理解這篇文中的理論，以此調動學生學習的濃厚興趣，學生在小組合作中通過親手實驗不但可以提升學生課堂學習的積極性，同時還能夠深刻理解這篇課文所學知識，以此提升課堂教學效率與學生學習質量。

2.2 開展角色扮演，營造輕松的課堂氛圍。如果想要有效的實現小組合作學習，那就必須要為學生構建輕松愉悅的小組合作學習氛圍。小組合作學習的主要特點就是輕松愉悅，以此調動學生課堂參與及的積極性，這在傳統教學模式中是難以達到的。因此，教師在開展小組合作學習的過程中要及時給予學生引導和幫助，將自己定位組織者和引導者。為學生提供自主發揮的空間，在輕松愉悅的課堂氛圍下降學生的積極性與創造性充分發揮出來。比如在進行教學《幸福是什么》這篇課文的時候，可以在班級中選取幾名學生作為導演，然后有導演擔任小組組成，然后在選出幾名學生學他形成一個小組。首先選出來的導演必須要能夠熟練地掌握這篇課文，這樣能夠更方便他可以將自己小組的成員來進行角色分配，這樣可以更好的完成課文情景劇，在這種新穎的學習氛圍中學生的參與度非常高。

2.3 小組討論，培養學生動口、動腦、動手的能力。語文這門課程的主要特點就是要求學生語言表達生動準確，同時還要具有非常強的表達能力和語言組織能力。而如果想要培養學生的表達能力，那么就必須要使學生學會怎么樣說話和怎么樣才能夠更好地表達自己。教師在日常教學中開展小組合作學習訓練的時候，可以通過板書的方式引導學生匯報的流程，明確先說哪些，再說哪些，還有要講出自己的理由和探究的過程。比如，在進行語文綜合涼席的過程中，有一道根據詞語感情色彩進行分類的題。我首先要求學生找來相關的詞語，然后在以小組的形式展開討論，在小組合作的過程中會討論出很多的新知識，有的同學會在小組討論中發現這些詞語不但可以用來形容人物或者事物的美好，同時也可以用來形容丑惡的事物。在學生討論中發現在經過我的引導和點撥，在為學生制定一個匯報提示，學生在這樣的學習過程中很容易條理清晰的將自己的諸多發現描述出來，通過這樣的方式學生的表達能力自然能夠提升上去，經過一段時間訓練后及時沒有教師的所提供的固定格式，學生也能夠條理清晰的發表自身的見解。

3.結束語

總之，在日常小學語文教學中通過運用小組合作教學方式不但能夠調動學生濃厚的興趣，同時還可以充分發揮學生課堂學習的主體性，從而將課堂教學效率有效提升上去。