小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究

王慧卿

(河北省保定市蠡縣北埝頭鄉泊東村小學 河北 保定 071400)

著名的文學家陶行知先生曾經說過，書是自己讀的，而不是別人給的。一句話生動形象地揭示了閱讀的本質，是自己進行提取信息，而不是教師提取完了直接告訴你。這樣的知識并不是你自己的，只是別人遞給你的，你并沒有獲得。因此，我們在培養小學語文閱讀的過程中，最本質的東西應當是教會學生如何去提取閱讀中的信息。本文所要研究的就是在小學閱讀教學中信息提取能力培養的現狀，以及我們應該怎樣去做得更好。

1.在閱讀教學中對學生信息提取能力培養的現狀分析

教師忽視信息提取能力培養的重要性大多數教師都能按照三維目標進行閱讀教學，注重過程與方法的同時，也培養了學生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學生的心理發展，忽視了學生發散性思維的培養。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機妙算”概括為四點，并引導學生找出預設的這四點，然而在課堂觀摩中，筆者發現在學生自主提取信息后，找出的“神機妙算”遠多于四點。這說明，教師忽視了學生的主觀能動性，缺少了對學生提取信息能力的培養。

學生缺少信息提取的言語實踐學生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學和朗讀指導構成。其中，字、詞、句的教學在整個小學語文教學中占有重要地位。學生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學中，學生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實踐機會。如何將信息提取的訓練與語文教學相結合、與言語環境相結合，將信息提取方法實踐于語文教學，是目前小學語文閱讀教學亟待研究的問題。

2.在閱讀教學中對學生信息提取能力的培養途徑優化

2.1 主題閱讀，整體感知。增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生閱讀相同主題的文本越多，學生頭腦中儲存著有關信息就越多。當學生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒有儲存的知識，就很難理解文章內容。教師在指導學生提取信息進行整體感知的過程中，一方面要尋找文中的相關依據，二是要引導學生聯系己有圖式，個性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識更好地融入學生的知識結構。例如，統編教材一年級下冊的第17課《動物王國開大會》，教師在教學時，讓學生圈劃四次通知的內容，對四次信息進行比較分析，發現四次通知的信息一次比一次完整，讓學生明白發布通知邀請需要時間、地點等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生通過對“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識存儲記憶，而后實踐于今后的相同的應用文主題之中，達到理論與實踐結合的目的。

2.2 有效監督，培養習慣。任何事情都不是一蹴而就的，尤其對于閱讀這種終身良好的習慣來說，更需要學生們每天都進行閱讀。處于小學階段的學生們，注意力容易被其他事物所分散。教師應當起到一個更好的監督作用，比如在每天留的作業中，閱讀應當占據一定的比例，并且教師在學生交作業時進行仔細嚴格的檢查，讓學生們在小學時期就養成愛閱讀好閱讀、能夠更好地閱讀的良好習慣。老師可以通過課前提問的環節，來檢查學生是否對于閱讀進行了預習，這樣不但能夠提高課堂的效率，而且能夠使學生們對于課文有自己的一定理解。比如，小學語文中有一篇課文叫做《威尼斯的小艇》，學生們如果不進行預習，可能根本就不知道威尼斯是一個地方。學生們通過課前的預習，在家不斷地閱讀，能夠理解威尼斯當時的繁華景象。學生們不用去過威尼斯，也能夠想象到當時威尼斯游船如梭經濟繁茂的港口城市的形象。對于文章中不懂得生癖字不能理解的情感，學生可以自己做一下筆記，養成做筆記的良好習慣，等到上課的時候對老師進行提問，讓老師給你進一步的解答。這樣能夠讓學生們對于這篇課文的印象更為深刻。老師可以在班級內組織讀后感交流會，讓學生們進行閱讀后的交流，不僅能夠提高他們的積極性，而且能夠保證他們信息獲取的正確性。

2.3 版塊結合，提升素養。閱讀教學并不是單獨存在的，而是要結合習作訓練、口語訓練。教師通過多版塊的語文綜合教學，可以培養學生通過多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學生的語文素質。因此，各版塊相結合的學習，重視培養學生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學中學生提取信息的能力，最終目的是幫助學生學會運用語言文字。首先，閱讀與習作相結合。豐富學生語言經驗小學生的語言處于由簡到繁的關鍵時期，語文課特別是閱讀課旨在推動學生的語言水平。課程標準指出，要引導學生積累新鮮感的詞語。第一學段的寫話目標中指出，學生在寫話中要善于運用閱讀和生活中學到的詞語。小學語文的閱讀教學是為學生奠定豐富語言經驗的基礎。教學中，學生經過閱讀，從文本中提取信息，篩選和整合后轉化為己有語言經驗。教師出示相關寫話的訓練，以鞏固學生新汲取的語言經驗信息。其次，閱讀與口語相結合提升學生交際能力。口語交際的教學在本文中屬于非獨立的訓練，閱讀課下的口語交際訓練是最常見的一種方式。在課程標準中，小學三個學段的口語交際都提到學生要“能抓住要點，并能簡要轉述”。可見，口語交際也需要學生對信息進行提取、分析和概括。人們對信息的提取需要全面，才能將所表達的事物描述清晰、完整。學生在閱讀中提取信息、分析交流，在對話交流中產生強烈的思想情感碰撞，促進對話雙方的交際能力。