高校英語教學團隊合作能力建設探索

馬 瓊

一、引言

高校英語教學水平的提升關系到高校院校教學綜合水平的提升，是需要重點關注和重視的教學內容。合作型高校英語教學團隊的建設，已經成為當前高校英語教學活動關注的熱點，重慶市高校院校要著力推動高校英語教學改革的進程，需要教育人員對高校英語教學團隊的內在特點有一個清晰而完整的認識。文章試圖從重慶市高校教學團隊建設中，通過剖析當前高校英語教學現狀，英語教學團隊的內涵及意義，探討高校英語教學團隊自身的特點，以及高校英語教學團隊建設的原則，結合多年高校英語教學經驗探索高校英語教學團隊合作能力建設，從而提出相應的高校教學團隊建設的實施策略。

二、團隊的定義

史蒂夫羅賓斯從協作效應的視角提出：“團隊是有組織結構確定，職務分配很明確的正式群體組成的，在群體內部，通過其成員的共同努力能夠產生協同作用，其團隊努力的結果是使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。”對于教學團隊的定義，Elizabeth Bondy和Dorene Ross認為：“教學團隊是教師群體，這些教師承擔相同課程的各部分，合作完成課程的教學計劃，實施和評價。教學團隊成員教授課程的各部分，但需與其他成員一起加強課程建設，提高每節課的質量。”文章認為教學團隊是根據各學科或專業的具體情況，以優秀的學術帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設平臺，具有明確的團隊目標，有以團隊榮譽為己任的合作精神，分享決策權，共同承擔責任的教師集合體。

三、建設高校英語教學團隊的意義

高校英語教學團隊是由提倡高校英語教師之間知識技能互補，愿意為共同的教學業績目標和方法而相互承擔責任的教師組成的教學團隊。文章以為高校英語教學團隊的意義就在于以提高高校英語教學質量為目標，以提升教師教學水平為目的，共同合作，由英語知識與教學技能互補并愿意為同一個教學目標而共同承擔職責的教師所組成的教學團隊，所以高校英語教學團隊建設是提升高校教育綜合水平的關鍵，可以提升高校英語教學專業水平，實現高校英語教學資源的優化配置和利用，充分發揮優質教師資源的影響力和帶動力，通過引入現代教學團隊建設理論，實現高校英語教學和科研的同步快速發展，提高高校院校的核心競爭力。

四、建設高校英語教學團隊的目標

目標是一個團隊存在的理由，也是發展一個團隊合作的一面旗幟，是協調團隊成員行動的關鍵因素，因此，科學合理地為教學團隊制定目標是建立高績效團隊的首要任務。高校英語教學團隊在制定自己的團隊目標時，應遵循以下原則：第一，可接受性。團隊的工作目標要能夠體現團隊成員共同的價值觀，能夠被團隊成員所接受，因此團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，如果沒有這個過程就談不上可接受性。第二，可行性。目標的可行性是指在現有的條件下目標是否高不可攀，是否可操作。有時可行性需要團隊帶頭人來衡量。第三，層次性。高校英語教學團隊的建設要有長遠的發展規劃和中短期的建設目標，使團隊成員明確各自的行為必須服從和服務于團隊的整體的長遠規劃和中短期目標，并為之做出自己應有的貢獻。

五、當前高校院校團隊建設現狀

研究發現現有的教學模式早已不適應現在信息高速發展的教學背景，傳統的教研室統籌安排，教師盲目遵從統一的教學計劃和安排的教學格局早已被打破，因此很有必要根據各個學校的具體情況，建立行之有效的教學改革團隊，加強高校教師間的團隊合作意識，從而增強高校英語教師隊伍的整體實力和集體活力。重慶市是中國最大的直轄市，有多所高校院校，是重慶教育建設的重要組成部分，高校院校在帶動重慶市學科發展和經濟發展人才輸入方面發揮了重要作用，英語教學教育改革是高校院校教學團隊建設的重要內容，然而當前很多高校院校還是集中存在以下問題：

（一）優質師資比較匱乏

學校在聘用和評估教師過程中過于重視教師的學歷指標，忽略教師的教學創新等能力指標，該思維觀念的存在影響了高校英語教師隊伍建設。

（二）英語教學改革創新不夠

盡管已實施多年，但從當前的英語教學現狀來看，無論是教學內容的創新還是教學方法的創新，都無明顯改善，陳舊老套的固有教學方式仍然充斥著很多高校院校的英語課堂，有必要進行創新改革。

（三）教學團隊行政化

各高校院校英語教學單位設置不同，各級除專任英語教師外，還設有行政職務，很多英語教學團隊都包括有英語教學單位的各級行政職務，行政化較突出，不過相較于本科高校，高校院校行政化問題還是不是很突出。

（四）團隊組織形式較常規化

從各團隊的人員構成情況來看，組織形式基本是由系部領導負責，常規教研室或課程組教師單獨授課的模式。通常進行模式化的教研活動，團隊成員的評價是根據學校各項獎懲政策實施評價，團隊沒有獨立的評估和考核機制。

（五）經費管理無序化

團隊負責人對團隊建設經費管理無序，總是擔心費用不夠，使得團隊項目建設初期不舍得使用建設經費，快到項目結束又擔心錢花不出去，就突擊開研討會，派員調研，從而造成經費浪費，使團隊建設力和凝聚力薄弱。

六、高校英語教學團隊的探索策略

（一）擬定教學目標

英語團隊建設本著促進高校英語教學發展的終極目標，努力創建科學的人文的高校英語教學團隊，力爭達到教學理念的創新，教學模式的改進，教學改革的深入，從而實現提高教學質量的目的，有的放矢。例如：明確教學改革方向，提升教學整體水平，團隊群策群力，明確教學改革的方向，研究高校英語課程的特點，發揮集體的力量，解決教學過程中的難點熱點和重點，以求圖破改革的瓶頸。提高教師修養，創建特色英語教師隊伍。有效地引導，積極地組織，克服高校英語教學環節中青年教師的無序狀態，建立相關的鼓勵機制，通過培養中青年骨干教師，創建一支擁有特色人才的英語教師隊伍。共享教學資源，促進新老教師合作。利用團隊優勢增強橫向交流，嘗試跨學科跨專業的立體合作，加強團隊個體間無間合作的意識和動機。探討教學過程，改革更新教學方法。注意理論和實踐的結合，分析經驗和問題，把傳授知識和培養塑造學生的優秀人格結合，引導學生重視理論與實踐相結合，從而提高研究能力和創造能力以及英語學習的興趣。

（二）選擇團隊領袖

選擇團隊領袖是加強合作型高校院校英語教學團隊建設的重要一步。任何一個團隊都要有其領袖和帶頭人。就教學團隊而言，選擇好團隊領袖，就決定了這個教學團隊今后在教學活動中的基本發展方向和學科建設進程。在進行領袖選擇時，需要明確兩個條件，被選為領袖的人應當對教學團隊有較為深刻而獨到的見解，既能夠對高校英語教學的規劃進行及時有效的制定，又能夠較為順利地帶領全體成員實施這一規劃。這就要求團隊領袖在熱愛教學工作熟悉現代教育理念的同時，自身要具備扎實的學術造詣。只有選擇一個全面發展的團隊領袖，才能在團隊出現事務決策時較為客觀公正地處理，才能真正地增強團隊的內部凝聚力，帶領團隊共同進步。

（三）制訂計劃規則

明確團隊建設總目標后，制訂出一個以階段為單位、各階段側重點不同的活動實施計劃。第一階段主要側重團隊成員之間的情感互動，多溝通交流，逐漸建立共識。在相互信任的基礎上，進行評課活動，并學習行動研究理論。第二階段，在第一階段的基礎上，教師逐步提高課堂教學能力。通過對各自課堂教學中出現問題的觀察與反思，集中討論行動研究的選題與方案。第三階段，根據成員自身對問題的反思和總結，撰寫行動研究方面的文章。任何組織要健康有序地發展，必須有合理的規章制度。因此，需要制定一系列規范團隊成員活動的規則，即：絕不允許個人背后議論團隊成員的不足，絕不允許向領導匯報他人上課的不足，嚴格考勤，既要學習如何更好地教學，也要學習如何從事教學研究工作。事實證明，活動規則的制定保障了團隊活動的順利進行，尤其是在起步階段。

（四）團隊建設管理

團隊管理理念是決定團隊管理政策和策略的核心指導思想。高校教育改革不斷深入，首先要進行管理理念的改革，這是實現教育改革政策的關鍵。由于廣大高校管理隊伍觀念陳舊落后，因此革新觀念就是此次高校教育改革的首要任務。根據對于教學團隊的定義，教學團隊成員相同或者承擔相同的課程，從這些觀點出發，我們可以將大規模的團隊分解成若干個小規模團隊。比如大學英語教學團隊按課程類型分解成“讀寫譯團隊”和“視聽說團隊”，或者按學生年級組分解成“2018級團隊”和“2019級團隊”。英語語言文學教學團隊，也可以根據課程分解成“綜合英語教學團隊”等等。經過分解，團隊規模讓其趨于合理。普林斯頓大學心理學家米勒發現，人的認知加工廣度為“魔數之七原理”，這個原理可用于構建有效團隊規模的框架，即團隊規模應控制在5～9人的合理幅度內，這樣的團隊規模更有利于團隊的溝通，團隊組織研討，交流會更靈活更方便，避免負面沖突，這樣既解決了團隊虛化現象，也消除了組織形式常規化，還可以提高團隊效率，從而更有效地完成教學任務。在團隊組建時，可以由教學水平高和學術造詣深的教師牽頭，提出組建什么團隊，如“大學英語讀寫譯教學團隊”，其他教師根據自己的興趣和擅長自愿報名，說明自己可以承擔的任務和需要的支持。團隊成員確定以后，再共同設立可行性團隊目標，包括近期目標和長期目標，制定各項目日常管理制度和評價標準等，形成相對嚴格完善的團隊規范。成員提出教學或考研中遇到的各種問題，制定日程安排，定期組織研討，解決各種問題，逐步實現各種目標，定期再對團隊成員進行實時的內部評價。

（五）團隊資源配置和建設

如果教學團隊缺乏合理的資源配置，就不可能積極有效地發揮其作用。高校院校應根據英語教學團隊建設的需要，完善高校英語教師管理制度，合理配置校內英語教師資源，培養和創建優秀教學團隊，為高校英語教學團隊建設與開展提供人力資源保障。同時開設專門的研究和建設資金，為教學團隊建設提供物資保障，從而更好地鼓勵教學團隊的開展與創新。此外加強高校英語教學手段現代化等教學基礎建設，為團隊提供優質的教學平臺，進行專業資源庫建設，教學信息化建設，上傳英語授課計劃、優秀教案、錄像資料、教學課件等教學資源，推廣網絡自主學習模式，作為課堂教學的延伸，打破課堂時空的局限性，以課堂為中心，時間上向課前課后輻射，空間上向課外社會輻射，全過程全方位全時空開放，營造“教室小課堂，校園中課堂，社會大課堂”，豐富英語課外活動和社會實踐內容，讓每個學生都有機會參與其中，營造良好的英語學習和實踐應用氛圍，借以把時間和空間都有限的課堂學習拓展為時間和空間都無限的課外學習且終身學習，把狹小的課堂延伸到廣闊的社會生活中，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內學習與課外運用的關聯，注重課堂教學與外界社會有效的溝通和互動。同時還應關注團隊建設費用管理，做好建設計劃的各項費用預算和審查，并確保其合理性，從而能更好地解決團隊費用問題，使團隊得以持續穩健發展。

七、結語

和諧的團隊，能夠把成員的知識能力和積極性主動性向實現團隊共同愿景的方向進行整合，以形成強大的凝聚力，使團隊的每個成員產生強烈的歸屬感。高效的團隊能更好地實現技能互補，信息共享和責任共擔。國外高等學校教學團隊的建設與研究已經有幾十年了，我國關于高校教學團隊的建設還處于初步階段，尤其是高校英語教學團隊，任重而道遠。