關注教學細節，讓語文課堂充滿魅力

陸新香

(廣西南寧市馬山電白小學 廣西 南寧 530600)

特級教師竇桂梅說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。教學細節看似平常,而平常中蘊涵智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動的“細節”,才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注,一種體察,一種創意,有它的教學才會那樣飽滿,那樣激情跌宕,那樣充滿魅力。

1.關注細節

關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。研究教學細節，應該成為教學實踐研究的一個重要內容。

“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂教學上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

2.解讀細節

教學細節就是教師在課堂教學中的細節行為，包括教師的一個動作、一句話，甚至是教師的書寫。我想，這也是我們大多數人聽到這個詞語，從字面上的普遍理解。后來通過對查找的資料進行學習研究。我才發現這樣的理解是不夠準確、全面的。

對于教學細節概念的理解，有兩種解讀——狹義和廣義。狹義就是不僅指教學行為的最小單位，還要求教學行為處于教學過程的關節點上，對教學具有重要的推動和聯接作用。廣義就是教師在教學過程中圍繞教學所發出的一系列連續不斷的行為中的具體行為。

教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合。教學細節是看得見、聽得到、摸的著的具體的東西，它可能是教師的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。教學細節是特定情境中的有效教學手段，具有了重要的教學意義和價值。

教學細節形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育智慧的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才充滿魅力。

3.運用細節

3.1 精心設計教學細節。在課堂上我們可以預設一些細節，預約一些精彩。有些細節表面上看是信手拈來，實質上卻緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。例如特級教師王崧舟《鸕鶿》中有這樣一個細節：

師：這平靜優美的畫面，這悠閑自得的生活，隨著漁人的一個動作，就忽然改變了。你覺得漁人的哪個動作，一下子改變了這平靜如水的畫面？

生：我覺得是“一抹”這個動作。

師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語？

生1：一蹭。

師：怎樣地“一蹭”？

生1：輕輕地一蹭。

生2：小心翼翼地一掃。

生3：瀟灑地一揮。

生4：熟練地一劃。……

師：對！這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現了漁人多么豐富的水鄉生活啊！這一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什么呢？

對“一抹”的關注，看似課堂上不經意的細節關注，其實是教師課前的精心預設，緊緊抓住文本,設計細節,在教學實踐中是精雕細刻，由淺入深，讓學生走進文本,感受到其背后蘊藏情感和精神力量，情與理，知識與能力獲得了更為深層的提高。

3.2 善于捕捉教學細節。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。

3.3 用心反思教學細節。教學細節作為構成課堂基本單位，有其特性：情境性、指示性和教育性，有外顯的、也有隱蔽的，有預設的，也有生成的。對于有外顯、預設的教學細節，如：小組討論、合作交流……根據教學需要,靈活安排；但對于隱蔽的、生成的教學細節，如：教學過程中語言、語氣、情緒……我們得靜下心來反思。分析和反思習以為常的教學細節，從中可看出不科學、不和諧的因素，以新課理念為指導思想，以學生的發展為核心，審視、改變習以為常的教學細。

細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造……欣賞細節、關注細節，才能使課堂魅力無窮。