多文本閱讀下有效寫作訓練點的嘗試*

胡 梅

(河南省安陽市自由路小學 河南 安陽 455000)

多文本閱讀是教師結合教材，依托課外讀本，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多篇文本組合的教學，其目的是激發學生的閱讀興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，幫助他們建構自己的觀點，同時逐步轉化為他們自己的學習能力，為學生的終身閱讀與發展奠定基礎。

如何有效的從多文本閱讀中提煉寫作訓練點，讓學生能夠熟練的用書面和口頭語言去表達自己的想法,可以從以下方面做嘗試訓練。

1.口頭作文的訓練為學生樹立寫作信心

葉圣陶先生曾說"口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"小學生語言的發展是口語先于書面語，口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。多文本閱讀帶給學生的思想收獲要通過語言來表達，因此寫作教學可以從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。說，寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文課堂經常安排先說后寫的訓練步驟，這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發，而口頭表達中暴露的問題在通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。

從每天的課前時間內擠出幾分鐘，給學生兩分鐘演講的機會。教師可以每天安排1-2人，輪流進行，兩分鐘演講沒有內容限制，可以是身邊的奇聞逸事，也可以是讀書所感，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講自己的感受。盡管只有短短的兩分鐘，能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織話言，然后練說一、兩遍;能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練習說。無論哪一種準備都充分體現了學生積極主動地參與訓練，他們喜歡這種簡短，沒有任何負擔的訓練形式，他們更期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。

口頭作文的訓練時機以教師有目的，有計劃的安排為主，也可以在"計劃外"產生。好的教師應該不放過任何一個有利時機安排學生口頭作文。在突發事件中，學生有感而發，他們會在不經意時表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至會脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。例如，在一次語文課上，狂風乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗。狂風帶著沙塵席卷而來，發出奇怪的吼聲，窗外一片混沌的世界。學生們望著窗外，表情各異:有的好奇、有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課堂中，于是教師放下課本，索性讓學生走出教室仔細觀察景物的變化，然后讓學生交流，談不同感受。稍做準備后，引導學生進行口頭作文，有的學生表達自己當時的心情感受，還有的學生對沙塵暴現象引發的環保問題加以議論。過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又活躍了他們的思維活動。

2.多種訓練為學生愉快的寫作奠定基石

一篇文章的優秀與否，其用詞用語都準確且優美。這就要求學生在寫作過程中，還應當注重用詞的搭配。教師在教學過程中，引導學生背誦優秀的短文，使他們在背誦過程中了解語法的應用，借鑒文本中優秀的短語。此時，學生擁有了豐富的詞匯量和語法應用經驗，可能在寫作中還不能較靈活運用，教師要篩選符合學生水平的閱讀文本，使學生在閱讀過程中真正理解文章的意思，在多文本閱讀中進行遣詞造句的訓練，可以使學生在閱讀中積累語言，積累表達方法。

葉圣陶先生說過："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。"通過多文本閱讀，教師給學生提供了一些他們在課堂上學不到的知識，還可以讓學生懂得如何選材、確定中心，如何譴詞造句，從而掌握寫作技巧，為寫作打下堅實的基礎。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》時，引導學生作者的布局謀篇和寫作手法，然后讓學生觀察回憶家鄉四季變換，運用文本的寫作方法描寫某一個公園的四季美景，學生言之有物，言之有序，寫作變成愉快輕松的事。

結合多文本閱讀中情節比較簡單的文字還可以引導學生擴寫。把那些比較簡要的句子或片段加以擴充拓展，使之詳盡。

多文本閱讀有利于學生口語表達能力和寫作水平的提高，為此，教師要引導學生增加閱讀量，從多文本閱讀中積累豐富的寫作素材，嘗試在多文本閱讀下進行有效寫作的訓練，多渠道激發學生對讀書和寫作的熱愛，從而有效提升語文素養。