淺談大學新生如何適應大學英語學習

孟 璐

一、 引言

學生在進入大學后，不再有高中時期緊張的學習節奏和爭分奪秒的生活氛圍，也不再有教師的嚴加管教，這種落差感在一定程度上會學生產生失落感，在學習方面有些手足無措。 而學生在剛入學時正是學習習慣和意識養成的最佳時期，這時期如果學生因為對英語學習節奏適應的不及時而導致錯誤學習習慣的養成將會對學生在整個大學期間的學習帶來一定影響，因此這時期教師要對大學新生的心理及時進行了解，分析出現的問題幫助提高大學生在英語學習方面的效率。

二、 大學英語目標和要求

(一)大學英語教學目標

英語作為世界通用語言是如今全球化經濟形勢不斷發展的背景下人才培養的必備技能，大學階段又是人才培養的決定性階段，因此大學英語的教學目標要和時代發展趨勢緊緊掛鉤。 而隨著我國教育事業的發展，我國大學英語教學目標也出現過數次改進，從1986 年版的英語教學大綱規定的以培養學生閱讀能力為主、聽的能力為輔加上基本的說、寫能力，后來1999 年又新加入了對翻譯能力的培養，加強用英語交流溝通的能力，最后直到2007 年將大學英語培養目標完善為對學生英語綜合應用能力的培養，尤其是聽和說的能力。 通過對過去大學英語發展過程中的三次教學目標的完善可以看出大學英語課程的教學目標越來越實用化，同時對于學生來說學習難度也越來越高，這就不僅需要教師在專業素質上的不斷提高，還要保證學生在教學活動中和教師的配合。

(二)大學英語教學要求

高職院校作為面向全國招生的培養實用型技能人才的學校，在英語教學方面除了要滿足所有大學中統一對非英語專業學生的基礎要求外，還要根據高職院校特色來進行教學。 高職院校作為培養學生實用技能的學校，其辦學特色就是學期短且實踐課程偏多，由于高職院校學生在校學習時間較短因此在理論課程的安排和設置上較為緊張，留給英語教學的時間有限，并且學生在短短的三年學習結束后就要進入企業工作，因此在英語教學上要貼合學生實際，結合學生所學專業的工作環境進行實用性的英語教學，在聽寫能力和口語表達能力以及閱讀翻譯能力的培養上要避免學生學習到的知識在畢業后發現并無用武之地的情況，根據學生情況的差異進行針對性的英語教學，這樣對學生日后的發展也能帶來幫助。

三、 新生入學存在的問題及成因

(一)新生心理方面存在的問題

由于我國教育發展現狀所致，高中階段和大學階段不論是在學習氛圍還是校園管理上都大相徑庭。 高中階段由于有高考的巨大壓力，在學習上由教師安排得滿滿當當、節奏緊湊，在生活教師也是多加照料，為學生排除后顧之憂，高中階段在一定程度上是學生生涯中學習氛圍最濃厚的一個階段，因此在進入大學后學習環境的突然轉變會給學生心理帶來較大的沖擊，對大學環境的陌生感會使學生在學習和生活上難以適應，加上教學管理上和高中截然相反，開放式和自主式的教學環境使學生有了更多的自由空間，這反而加深了學生的迷茫感，使學生對大學環境難以適應。

(二)新生學習觀念存在的問題

高中階段學生在學習中有教師的耳提面命，通過教師對學生的監督和規范，加上高中時期濃厚的學習氛圍，使學生在學習上養成了良好的學習習慣。 調查發現這種學習習慣的養成實際上和高中嚴厲的管教離不開關系，并非學生依靠自覺自主建立的學習意識，因此一旦脫離高中那種嚴厲的管教模式，到了大學這種自由開放的環境中，學生之前養成的學習習慣就會受到巨大沖擊，在這種沖擊下喪失了過去養成的良好學習習慣的學生大有人在。 加上高職院校學生本身在文化課知識的掌握程度和學習習慣的養成方面表現較差，其更是沒有形成正確的學習觀念，在調查中顯示更有超過百分之四十的高職學生認為英語的學習對其日后的發展幫助作用甚小，因此在進入大學后對英語的學習熱情可想而知。 學生在學習觀念上的問題直接導致了其對于英語教學活動的漠不關心，在教師面前對英語的學習敷衍了事，課后更是絲毫沒有自主學習英語的意識，以至高職新生對大學英語的學習遲遲得不到提升。

(三)新生學習方法存在的問題

前文提到雖然高職學生尚未養成良好的學習習慣并且也沒有形成正確的學習意識，但是對于剛剛邁入大學校園的新生來說，全新的大學生活對其仍然是一個嶄新的開始，教師如果利用好新生入學的新鮮感和好奇心以及對未來的憧憬，是可以重新幫助學生進入學習狀態的。 然而由于高中階段在學業上的表現不佳，導致入學高職的新生在學習方法上普遍存在問題，對于這部分學生即使在大學伊始之際重新建立起對學習的興趣和沖勁，也常常會因為沒有掌握正確的學習方法導致學習過程中的步履維艱，甚至由于處處碰壁而半路折戟的也不乏少數。 尤其對于英語學習來說，其學科知識點較為瑣碎，不像理工類的學科那樣有較強的邏輯性，因此正確的學習方法能在習英語學習的道路上事半功倍，而錯誤的學習方法只會日漸消磨學生的學習熱情和自信心。

四、 適應英語學習的目標對策

(一)教師引導學生轉變學習觀念

大學階段雖然不再有高中要面臨高考的明確學習目標，但是對于學生一生的發展卻是最為關鍵的一段時間。 高職院校招錄的大多是文化課基礎較差且尚未養成良好的學習習慣的學生，同時在性格上也較為散漫，這就導致在脫離了高中嚴厲管教的環境，學生處在更加自由沒有拘束的大學校園后，對于學習更加不上心，甚至自暴自棄的情況也時有發生。 對于英語存在刻板印象，認為對英語技能的掌握對其日后的工作和生活毫無幫助，就導致其在學習觀念上就對英語不加重視。 對于這部分學生教師僅僅依靠加強管理手段收效甚微，教育心理學上明確指出學生學習的最大動力同時也是最持久的動力來自其自身對知識的渴望，因此教師要從學生內心出發，通過走進學生的內心世界，從觀念上對學生加以改變才能有效地提升高職學生對英語的學習效率。 教師首先要在日常教學中讓學生認識到英語在日后生活和學習中的重要性，通過以實際人物舉例來突出英語的重要性。 比如講述某人在工作中以一次英語能力的偶然展示使其得到了更多關注并收獲了更多機會，繼而后續有了更好的發展。 通過這種生活案例的講述給學生增強對英語學習必要性的認識，使學生從自身觀念上改變對英語的認識，擺脫學生對英語的刻板印象，從源頭上提升學生對英語學習的積極性。

(二)注重培養學生的自主學習意識

大學階段和高中階段最顯著的區別就是在學習方面教師不再對學生嚴加管教，學生在失去了教師的管理和監督后就容易產生迷茫感，對于學習的動力和積極性也大幅度下降，尤其作為高職院校，其學生由于較差的文化課基礎和錯誤的學習習慣對英語的學習更是毫不上心，在英語課上由于由教師耳提面命還能保持專注的學習，在課后由于自主學習意識的缺乏，不能做到對英語的主動學習。 因此教師要端正高職院校學生對英語的學習態度，把握住新生入學尚未在大學生活中養成根深蒂固的壞習慣的時機，加強對學生思想上的正面引導，幫助學生盡量在最短的時間內擺脫高中時養成的對教師的依賴，給學生樹立作為一名大學生的基本學習意識，不再依賴別人在學習上幫其進行規劃或是任務安排等。 首先利用新生入學的新鮮感給學生普及英語學習的重要性，幫助學生樹立正確的英語學習觀念；其次再對學生的學習習慣進行培養，鼓勵學生自行安排學習計劃，在英語學習中遇到問題時自己想辦法查資料解決，實在無法解決再尋求同學或是教師的幫助。 貼合大學英語教學大綱中對大學英語教學的要求，避免新生在初步進行大學英語學習時形成錯誤的學習意識，鼓勵學生在生活中多多對英語進行實踐應用，以鍛煉學生的口語表達能力和字詞組織能力，幫助學生養成正確的學習意識。

(三)提高學生對課堂練習的參與程度

前文提到大學英語教學的目標之一就是培養學生的英語閱讀能力和翻譯能力以及交流溝通能力，而英語又作為一門語言其最大的作用就是用于生活中的交流溝通，學習英語的最終目的也是為了能將英語作為一項技能用于生活實踐中，因此在大學英語教學中教師在課堂上也更注重對英語互動練習的開展，通過建立師生之間的互動體系來實現對學生英語實踐應用的鍛煉，幫助學生在課堂中展開的英語練習中鍛煉口語表達能力和反應能力。 而要想實現這一教學目標首先要加強學生對教學活動的配合，提高學生對于課堂上開展的英語練習的參與熱情。 教師要在新生入學時就加強對學生情況的掌握，把握學生個體間的差異，結合英語教學目標制訂有針對性的教學計劃，在課堂中迎合學生的喜好來開展教學活動。 例如以學生感興趣的話題為主題開展英語辯論賽，在辯論過程中鼓勵學生進行勇敢表達，前期對語法和造句方面的錯誤先加以忽視，只要學生通過字詞能正確地表達出自己的觀點即可，鼓勵學生不怕出錯勇敢表達自己，待學生加深對英語的學習程度后再對表達觀點時語法的正確使用等加以規定，在課堂練習中通過對學生的鼓勵和表揚提升其榮譽感和自信心來加強其對課堂練習的參與熱情，既檢驗了教師的教學成果又實現了學生在英語學習中綜合素質的發展。

(四)積極創設英語學習環境

英語作為一門語言，僅僅依靠教師在課堂上的教學對于學生對英語的掌握程度幫助較小，能否為學生營造出正確的英語學習情境才是幫助學生提高英語學習能力的最佳途徑。 教育心理學中也提到環境對于學生學習效率的幫助是極大的，學生在良好的學習環境通過耳濡目染能夠養成對英語的正確學習習慣，還能加強學生對英語口語的鍛煉。 因此教學時給學生營造出適宜的學習環境是教學的重點，而實現這一點不能僅僅局限于英語課堂中。 學校首先要加強對英語教學的重視，以校園為背景多多開展以英語為主題的活動。例如舉辦英語辯論賽或是英語知識問答等活動，以及英語歌曲大賽或者是英語演講比賽，以豐厚的獎品來吸引學生參加，或者是通過學校廣播站等播放一些英文歌曲或者是詞匯簡化版的新聞播報，給學生在校園內首先營造一個濃厚的英語學習氛圍。 同時在課堂上教師也要為學生積極創設英語學習環境，例如針對高職院校中學生的專業特色在課前播放英文的宣傳介紹，在對專業技能教學時，對于一些行業專用名詞要求學生對中英兩種表達方式均加以掌握，結合學生的實際情況在學生感興趣的方面和學生最常接觸的方面創設英語學習環境，為學生營造一個全民英語學習的校園氛圍，幫助大學新生盡快適應大學的英語學習。

五、 結語

綜上所述，高質量的大學英語教學對于學生日后的成長和個人發展是有很大幫助的，而高職新生在面對高中和大學環境的突然轉變時，難免會出現各種各樣的問題。 這一階段對于教師而言既是挑戰又是機遇，教師要注重這時期的英語教學，把握好學生情況針對學生特點制訂有針對性的培養策略，幫助學生盡快適應大學英語學習的同時也提高了英語教學的質量。