提高學生自主學習能力發展核心素養的重要環節

張克臣

(安徽省阜陽市潁泉區第五職業高級中學 安徽 阜陽 236000)

1.預習及做好課前準備的重要性

《中國學生發展核心素養》中指出:“學會學習主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。”學會學習重點指向了學習意識、學習方法、形成性評價這幾個關鍵點,而培養學生自主探究學習意識、培養學生自主探究學習能力是“學會”的首要前提。它呼喚、激發、引導學生成為學習的主人。

毛澤東在《論持久戰》中曾說，“‘凡事豫則立，不豫則廢’，沒有事先的計劃和準備，就不能獲得戰爭的勝利”。預習或做好課前的準備工作是教師的上好一節課，完全完成教學任務的必要準備工作，也是學生摸索,思考，理解和學習的過程。在初中《道德與法治》這一學科的學習時中，預習或做好課前的準備工作，尤其重要。它不僅是是初中道德與法治教學的重要任務之一也是落實核心素養的關鍵之一。

2.預習及做好課前的準備工作設計理念

小組合作團隊學習機制的創設：依據任務的大小，輕重，難易，把本班學生按座次，前后左右結合成4至8人一組，分成若干小組，遵循“組間同質,組內異質,優勢互補,男女生混合排列”的原則。在小組合作學習活動中，教師要尊重保護每一個學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生積極參與活動,“君子和而不同”,保護好不同層次，不同見解學生更有利于促進深度。

要培養學生的合作習慣和責任意識。著名的教育家葉圣陶說過，“什么是教育？簡單一句話，就是要使學生養成良好的學習習慣。”(摘自《新教育評論》)一種良好的習慣會逐漸變為一種信念。在七年級剛入學階段，教師必須“手把手”的教，“腳跟腳”攆，從實處，從細微處入手，通過每一次活動，每一件事，每一節課，不斷“重復”，不斷熏陶，持之以恒，常抓不懈，良好的團隊合作意識才能養成。同時，要根據學生不同情況，有針對性的促進責任心的發展。學會對自己負責，對他人負責，對小組負責，小組內的事，是大家的事，更是自己的事。對每一項任務，要有始有終，而且要有信心，有擔當，不拖拉，保質保量完成好。

建立評價機制。在小組內，班級里，可以進行不同形式的自我評價，組員互評，組長點評，組與組互評，教師評價等。還要同時即時性評價和持續性評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合、生成問題評價與解決問題評價相結合。

3.預習及做好課前的準備工作的內容與方法

3.1 情感交互型合作對話。道德與法治課承擔著“情感、態度、價值觀”教育的重任，注重培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態度，是政治教學的重要內容。

如在講授七年級下冊《青春飛揚》一課時，布置學生搜集有關形容青春的詞語。學生先單個收集，諸如夢想、激情、奔放、豪情等等，然后組員之間交流，進行詞語接力，互相勉勵，互相鼓勁，教師協助另一組，制作青春宣誓海報，供上課時，全班師生簽名。在交流過程中，辨別是非，傳遞正能量，集體感受青春的活力，共同憧憬和向往未來。

3.2 學科建構型合作對話學習法。美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納在《教育過程》一書中認為，任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。

如在講授《環境保護的國際共識》時,教師可指導各小組學生課前，通過報紙，電視，互聯網等媒體，提前搜集國際社會在環境保護方面所作出的努力與材料中所涉及文件產生的背景,初步了解世界各國為全球環境保護所作出的承諾和采取的行動，然后開展合作對話學習。教師讓學生明白當前全球環境保護所面臨的挑戰,全球環境保護依然任重而道遠。

又如八年級下冊第一單元第二課《堅持依憲治國》一課時，課前布置學生，組內進行分工，分別對憲法文本進行摘抄的，設計問題的，圖片展示的，影像觀展的等等，從而初步識記憲法的結構和主要內容，初步形成知識結構，初步形成憲法意識。

3.3 學會學習型合作對話學習法。學會學習型合作對話學習法是指以學會學習為問題解決進行合作對話的學習方法。合作對話的新學習方式讓課堂煥發了生機和活力,上課真正“動”起來了,每個同學都能積極參與。

又如在學習《踏上強國指路牌》這一課時,教師可提前觀看《厲害了,我的國》的視頻片段,引導學生感悟中國為何厲害。當學生意識到中國在國際舞臺上敢于承擔責任,這就會激發學生自我的社會責任意識,培養學生的社會擔當。

3.4 踐行創新型合作對話學習方法。實踐創新型合作對話學習方法是指以培養實踐創新能力為取向,對探究問題進行合作對話學習的一種學習方法。初中政治教師要引導學生通過合作討論、對話學習培養學生熱愛勞動的意識,培養其發現問題、解決問題的能力,以及運用信息技術的能力。初中政治教師可以采用以下的具體學習方法引導師要引導學生討學生。

如在學習《“我”和“我們”》第一框時,教師要求學生搜集集體生活中令自己印象深刻的片段,重溫集體生活的體驗,以便更好地融入課堂活動中去。發展學生的發散思維,使學生把感性認識升華到理論認識,把理論認識內化為個人觀。教師充分利用了教材的活動設計開展教學,同時也緊密聯系學生集體生活的經驗，深人挖掘學生資源展開教學。