“國才考試”對大學英語教學之啟示①

高 杰

一、引言

國際人才英語考試(簡稱國才考試)English Test for International Communication(縮寫為ETIC)是北京外國語大學中國外語評估中心開發的英語交際能力認證體系，旨在探討國際人才應具備的核心能力——英語交際能力，主要包括國際視野和談判能力，跨文化理解和表達能力，分析問題和解決問題的能力三個維度。其中，國際視角強調全球視角和包容性強的知識結構和協商合作能力，體現發展共贏意識。分析和解決問題的能力是指用邏輯、系統、有序的方法解決問題。跨文化理解表達能力需要了解自己的文化和其他國家文化，了解不同文化的異同，進行有效的溝通。在國際人才考試中，國際視角主要反映在考試中規定的所有任務主題上。通過口頭和書面交流的典型任務考查對話與合作、分析與解決問題、跨文化理解與表達的能力。國才考試充分體現“分類優秀”原則，涉及國才初級，國才中級，國才高級，國才高端和國才高翻五個類別，滿足不同層次國際交流活動的不同需求。“國才考試”一經推出，就得到了廣大從事英語教學工作研究的教師及學者的重視。

鄭建鳳(2020)認為目前大多數國家的英語考試都是期末考試或水平考試，其題型以客觀題居多，對語言輸出尤其是口語表達重視程度不夠，不同程度上對英語教學有著一定的反駁作用，造成學用分離的現狀。而國才考試的重點是語言和技能的整合，并提高他們在完成溝通任務中分析和解決問題的能力，因此，它的引入在當前的英語教育中具有積極的作用。

王詩詩，張珂(2020)從宏觀和微觀兩個層面考察了“國才考試”對社會產生的反撥作用。他們認為考試符合任務型教學模式，推動外語教學改革，更好地融合語言教學、跨文化能力和專業性，適應新時代對外語人才的要求，為社會培養和選拔更優秀的國際人才。

二、國才考試對大學外語教學的影響

劉貴芹(2013)指出人才培養應有三個質量標準保障體系:第一個是國家標準，這是本科生應該達到的外語水平最低標準；第二個是行業標準，即社會發展對本科畢業生外語水平的要求；第三個是學校標準，每個學校都應根據國家標準、行業標準及學生情況制定相應的本科生外語水平培養方案。這說明，各個學校在具體大學外語教學實施過程中，應當兼顧到學生兩方面語言能力的培養:一是學生語言的基礎能力，即本科畢業生應當達到的英語水平最低標準，具體可以表現在學生英語應試能力上；二是學生語言的應用能力。隨著中國國際化進程的加快，各行業急需一批具有出色英語溝通能力的專業人才。這種在特定工作環境中進行出色跨文化溝通的能力具體可以體現在三個方面:①國際視野；②跨文交際能力；③分析與解決實際問題的能力。這與“國才考試”的核心考核素養相吻合。因此，“國才考試”為大學外語教學改革提供全新的可借鑒視角。其對大學外語教學活動的促進作用也得到一些學者的認可。

王敬策(2018)認為“國才考試”對促進大學英語教學深入改革以及大學英語教學水平，提高學生對英語語言進行實際應用的能力有十分重要的現實意義。他在深入分析“國才考試”對英語教學課程的影響、對英語教學方法的影響及對英語能力測評方式的影響基礎上，提出大學外語改革中應該充分發揮“國才考試”在英語教學中的指導性作用，積極轉變教學理念，提高英語教學水平，改進教學方式，拓展英語教學課堂。

李正栓、李圣軒(2019)通過調查問卷和訪談的方式，探討了“國才考試”對大學外語課堂的反撥效應。認為“國才考試”對英語教學的正面反撥作用體現在三個方面:①“國才考試”促進高校“互聯網+”硬件設施建設及教師信息化技能培養；②“國才考試”推動大學英語課堂設置、教學方式、教學內容改革；③“國才考試”為選拔優秀人才助力。

綜上所述，“國才考試”無疑會對應用技術型本科高校的大學外語教學產生不小的反撥作用，迫使從事大學外語教學的教師反思原有教學模式的詬病，改革“重技能、輕運用；重輸入、輕輸出”的傳統教學方法，將“國才考試”的理念融入大學外語教學實踐中，有助于使學生在分析問題、解決問題的過程中學會使用英語，提高學生的溝通能力及批判思維能力。

三、基于“國才考試”的大學外語教學設計

(一)學情分析

我院大學外語課程主要針對大一、大二非英語專業學生，該部分學生一部分屬于二類本科招生，一部分屬于專升本招生。學生英語基礎較差，在英語學習方面存在諸多問題，比如:①英語口語水平不高。具體表現為:發音不夠標準，語調僵硬，口語輸出過程中表達思路混亂，內容不清。②聽力水平不高。在聽力過程中一方面很難聽出正確的詞匯，另一方面學生聽力的重點放在詞語和句子的辨析上，而忽略了對聽力內容的整體把握。③閱讀技巧欠缺。相對于口語和聽力來說，我院學生的英語閱讀能力整體比較好，但是仍然存在閱讀速度慢、對文章整體內容把握欠佳等問題，需要系統的閱讀技巧訓練。④寫作能力仍需提高。經過高考的系統訓練，學院非英語學生大部分能掌握英語寫作的基本范式，但是仍然存在著缺乏整體寫作思路，語言內容質量不高等問題。總體而言，學院非英語專業學生在英語學習過程中存在重應試、輕應用；重輸入、輕輸出的問題。學生的英語應用能力同“國才考試”初級要求還存在很大差距。

(二)課程改革目標

結合本校情況，教師將“國才考試”初級引入大學外語教學。“國才考試”初級由口頭溝通和書面溝通兩部分組成。第一部分可分為建立聯系、交談記錄、聯絡業務、產品說明四項任務，第二部分又由瀏覽資料、分析材料、整理材料和撰寫郵件四項任務。“國才初級”旨在評價、認定高校學生及社會人士在日常接待和熟悉的工作場合運用英語展開工作的能力。作為針對學生的英語理解能力以及表達能力、思辨能力和跨文化交際能力進行考核的一種復合型的考試，對應對大學外語教學中的挑戰和問題具有積極的借鑒意義。基于“國才考試”任務設置的大學外語教學可以為學生提供一種任務導向的學習體驗，在學習過程中學生的聽力理解、語言表達、攝取知識的積極性都被充分調動起來，成為課堂學習的主體。而教師不再是課堂活動的中心，教師的任務就是組織、引導學生完成課堂活動。另外，將“國才考試”中的考試任務模塊與大學英語課堂教學進行融合，以學習任務為基礎，完成任務過程中，綜合鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，打破傳統大學外語課堂中重讀寫、輕聽說，重輸入、輕輸出的局面。

(三)初級任務模塊融入案例

在Lead-in部分，大學外語任課教師的主要教學目標之一就是進行背景知識介紹，其形式往往采取教師一言堂灌輸，學生被動聽取的形式，即占用本不多的課時數，效果往往不盡如人意。本部分，任課教師借鑒“國才考試”初級的任務設置模式，對課文Lead-in部分做出改革嘗試，具體形式如下:

1.background Introduction部分借鑒“國才考試”中產品介紹的形式。任課教師課前布置調查任務，學生以學習小組的形式收集內容，擬定推介方案。任課教師對介紹內容把關修改后，由學生以小組為單位進行課堂展示。小組成員除了展示與課文相關的背景知識之外，還需針對同班學生和任課教師提出的問題進行現場即興答辯。這樣可以一方面將學生被動接受變為主動輸出，提高學生學習積極性和課堂參與度；另一方面可以提高學生的小組合作、采集信息、加工信息、輸出信息的能力。對應“國才考試”初級中的交談記錄、聯絡業務、產品說明瀏覽資料、分析材料、整理材料幾項任務設置，能夠有效鍛煉學生說、讀、寫的能力。

2.Lead-in部分增加compound dictation。在該部分，任課教師結合學生背景知識展示，選取相關聽力資料，改編成compound dictation讓學生完成聽力后回答相關問題。此項任務設置中，針對單詞的聽寫，重點鍛煉學生的單詞的語音辨別能力和拼寫能力，以及通過上下文判斷時態、語態等分析能力；針對句子的聽寫主要鍛煉學生的理解和概括能力；對相關問題的回答主要鍛煉學生的理解、概括和輸出能力。該項任務設置對應“國才考試”初級中瀏覽資料、分析材料、整理材料和撰寫郵件四項任務，綜合提高學生聽、說、讀、寫能力。

四、教學反思

將“國才初級”考試任務引入大學英語教學需要解決兩個關鍵問題。

(一)調整任務難度

“國才初級”用于評價、認定高校學生及社會人士在日常接待和熟悉的工作場合運用英語開展工作的能力。在任務中綜合考察考生的聽說讀寫能力，對英語輸出能力、綜合應用能力有一定要求。而學院大一非英語專業的學生存在英語基礎較差，學習動力不足的特點，英語應用能力距離“國才初級”考試的要求相差甚遠。因此，實施教學計劃前，擬對學生進行前測，以全面掌握學生英語水平，并根據目標學生英語水平調整任務難度。

(二)調整任務內容

“國才考試”的考試內容、提醒和要求都是為了幫助篩選有能力應對全球化和跨國化挑戰的人才，題目內容設置緊貼國際商務領域對人才的需求，涉及一定的商務知識。而學院大一非英語專業的學生剛剛經歷高考，商務知識儲備欠缺。因此，在實施教學之前，教學需要全面了解目標學生的知識儲備，將“國才考試”任務設置的內容替換成學生了解的知識，以保證學生學習積極性，使學生能夠更加積極的融入課堂。