教育敘事研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

馮譜 劉章桔

一、引言

敘事作為一種研究方法，于20世紀(jì)80年代引入教育領(lǐng)域。然而，許多學(xué)者認(rèn)為，敘事不僅是一種研究方法，而且是一種對(duì)現(xiàn)象的研究和一種思維方式。但是，對(duì)于教師而言，教育反思中的故事主要是教育性的，講故事是為了解釋和分析在教師的生活和教育實(shí)踐中將發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的各種事件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是基于對(duì)意義和價(jià)值的追求。敘事不僅是一種表達(dá)方法，也是一種推理方法。通過(guò)教育敘事，教師不僅可以“講述”世界，還可以“理解”世界。

回顧教育活動(dòng)有助于大學(xué)英語(yǔ)教師回顧教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問(wèn)題，從而改善教育行為。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅是大學(xué)中實(shí)施教育行為的主體，也是從事教育理論以及教學(xué)法研究的主體，是二者的統(tǒng)一體。通過(guò)對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后經(jīng)歷的回顧及反思，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法以及教學(xué)研究等專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有極其重要的價(jià)值。除此之外，整理成文的敘事故事、教學(xué)反思還可以幫助在教研活動(dòng)中，教師們分享教育經(jīng)歷，進(jìn)行集體反思，促使英語(yǔ)教師能夠改善他們的教學(xué)行為，提高他們的教學(xué)能力。

二、教育敘事創(chuàng)作流程

教育敘事的創(chuàng)作流程主要包含激發(fā)、檢索、敘事三個(gè)流程。

(一)激發(fā)

一名教師所寫(xiě)的教育故事文本，不是簡(jiǎn)單敘述發(fā)生的事情，而是重新思考、體驗(yàn)教育的經(jīng)過(guò)，以解決教育問(wèn)題、提高教育水平的過(guò)程。只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到這種需要時(shí)，他們才能編撰出有意識(shí)的、主動(dòng)的和謹(jǐn)慎的教育敘事文本，而不是理解為行政任務(wù)，僅僅是應(yīng)付差事。因此，激發(fā)教學(xué)敘事思考的階段是教育敘事的前奏，決定了教師在教育敘事中的態(tài)度和方向。

(二)檢索

受正確動(dòng)機(jī)的啟發(fā)，大學(xué)教師需要在他們的教育生活中尋找許多教育事件。這些事件必須具有典型性和代表性，才有輸出為教育敘事文本的價(jià)值。這些教育活動(dòng)可以是英語(yǔ)課堂中，也可以是課外活動(dòng)中所進(jìn)行的，還可以是發(fā)生在教師的日常生活中的。而且，教育敘事所載內(nèi)容除了可以由教師親自體驗(yàn)，也可以由其他人體驗(yàn)，例如由其他教師或者由學(xué)生所體驗(yàn)并講述出來(lái)的值得引起大學(xué)英語(yǔ)教師反思的內(nèi)容。

(三)敘事

敘事是教育敘事的實(shí)施流程。教育敘事文本應(yīng)該包含以下基本內(nèi)容:

1.呈現(xiàn)背景

要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人員和原因，不必全面，主要目的只是為了清楚說(shuō)明事件發(fā)生的原因和背景。

2.場(chǎng)景說(shuō)明

在教育敘事文本中，描述一個(gè)事件時(shí)，要把細(xì)節(jié)解釋清楚，揭示人物心理，描繪前后矛盾的情節(jié)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的焦點(diǎn)。

3.反思與感悟

反思和感悟是對(duì)敘述事件的理解和闡釋?zhuān)菍?duì)矛盾和問(wèn)題理解的深化，是教育敘事的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，是最有價(jià)值的部分。

教育敘事屬于敘事范疇，一般以敘事為主，有敘述和討論。一段教育敘事沒(méi)有必要局限在固定的文本模式中，但是一個(gè)好的教育敘事文本必然不會(huì)缺少以上三部分的內(nèi)容。否則，教育故事就成為教育生活的一般記錄，失去意義和價(jià)值。

三、教育敘事研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

(一)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師尋求專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。教師的本質(zhì)是成熟的，是具有高度專(zhuān)業(yè)能力，知識(shí)水準(zhǔn)，再進(jìn)行知識(shí)傳授的主體。這一群體有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)影響，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的必然需求。逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)上的成熟是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是學(xué)校對(duì)教師的必然要求和期望。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量，提高教育實(shí)效。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是對(duì)教師所講授學(xué)科內(nèi)容的更深入理解，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取，對(duì)學(xué)習(xí)言行的理解，教育資源和媒體的正確選擇，教師的教學(xué)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)全方位的教學(xué)能力。

(二)教育敘事研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響

教師講述他們的教育故事并不僅僅是一個(gè)純粹的、客觀的故事。更需要敘述者結(jié)合在不同階段的個(gè)人感受和經(jīng)歷，將思想和反思融入故事中，讓體驗(yàn)也體現(xiàn)出成長(zhǎng)，更具深度、更具理性。教育敘事是理論和實(shí)踐相互印證更有效的方法。教育敘事通過(guò)故事揭示其特定的意義，讓教師從中獲得啟迪和洞察力。

1.教育敘事探究有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教師處于教育活動(dòng)和實(shí)踐教育的前沿。教師們教育培訓(xùn)的過(guò)程會(huì)不斷創(chuàng)造教育體驗(yàn)。如上所述，對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的反思是一種有意義的，能夠教育教師本身的活動(dòng)，而且對(duì)體驗(yàn)的探索和反思也是一種教育和研究的方式。教育敘事鼓勵(lì)教師積極探索教育價(jià)值，從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育意義。在某種程度上，它可以促進(jìn)教師從被動(dòng)的理論接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的理論構(gòu)建者，促進(jìn)“研究”的轉(zhuǎn)變。

教育家波斯納曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了推動(dòng)教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的兩個(gè)關(guān)鍵因素:經(jīng)驗(yàn)和反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)的反思提煉是所有教師通過(guò)教學(xué)敘事進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如何挖掘和最大化體驗(yàn)的價(jià)值就顯得尤為重要。在教育敘事探究的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)是敘事的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅積累了教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)運(yùn)用教育敘事原則生成敘事文本，將經(jīng)驗(yàn)最大化?；仡欁陨淼慕逃?jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從更高的層面推動(dòng)英語(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。教師作為教育故事的探究者，收集新鮮真實(shí)的直接教育生活素材，發(fā)掘日常教育生活經(jīng)歷的深層意義，提高自身的反思、探究和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

2.教育敘事研究有助于促進(jìn)師資培訓(xùn)模式的平衡發(fā)展

對(duì)教師能力培養(yǎng)的研究大致可以分為外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。外部培養(yǎng)的表現(xiàn)方式是各種形式的教師培訓(xùn)，如各種教學(xué)法的培訓(xùn)課程、教研活動(dòng)等；內(nèi)在培養(yǎng)的表現(xiàn)方式則是促進(jìn)教師自身的積極反思，就是文章所論證的教育敘事探究。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師的師資培訓(xùn)重點(diǎn)基本以教育培訓(xùn)為主，主要側(cè)重于從外部影響教師的知識(shí)和能力，在一定程度上忽略了從內(nèi)在側(cè)面對(duì)教師能力的尋找和培養(yǎng)。

教育敘事鼓勵(lì)教師積極構(gòu)建自己的教育敘事文本，從內(nèi)在側(cè)面提升自我。教育敘事研究有助于促進(jìn)教師培訓(xùn)從內(nèi)在方面提升的均衡發(fā)展。

3.教育敘事研究是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體和橋梁

大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的教授技能和專(zhuān)業(yè)情感等三個(gè)方面。要促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要從英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教授技能和專(zhuān)業(yè)情感等角度進(jìn)行提高。教育敘事是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教育研究最直接、最有意義的方式，是最典型的英語(yǔ)教師以上三個(gè)方面發(fā)展的問(wèn)題的反映和投射，因此對(duì)教育敘事的研究可以作為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體和橋梁。

(1)增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師在他們的教育實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)接收到課中學(xué)生的反應(yīng)，以及課后學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接收度的反饋。但這些反饋都是“一過(guò)性”的，只有通過(guò)教育敘事對(duì)這些反饋信息進(jìn)行梳理和保存后，大學(xué)英語(yǔ)教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)知識(shí)方面的欠缺，以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，進(jìn)行教育敘事的過(guò)程中，教師還需要綜合吸收各種知識(shí)，提高自身語(yǔ)言敘述能力。

(2)提高知識(shí)教授的專(zhuān)業(yè)技能

大學(xué)英語(yǔ)教師在撰寫(xiě)教育敘事文本時(shí)，不是簡(jiǎn)單地陳述發(fā)生的事情，而是重新體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)分析他們獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐及其反饋，以解決在傳授知識(shí)過(guò)程中的教學(xué)技巧問(wèn)題，提高教學(xué)水平。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，除了英語(yǔ)方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，知識(shí)教授的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

(3)培養(yǎng)教師職業(yè)感情

通過(guò)教育敘事，尤其是持續(xù)的教育敘事記錄，大學(xué)英語(yǔ)教師記錄下自己的喜悅、興奮，也述說(shuō)著自己的困惑、遭遇、思想和行動(dòng)。人們對(duì)同一事件的思考隨著時(shí)間和見(jiàn)解認(rèn)識(shí)的變化是會(huì)逐漸變化成長(zhǎng)的，大學(xué)英語(yǔ)教師也是如此。教育敘事幫助大學(xué)英語(yǔ)教師不但將自己的自信、成功顯現(xiàn)出來(lái)，還將自己的疑惑、失敗保留下來(lái)，并通過(guò)反思，研究，逐漸在職業(yè)感情上變得成熟。

4.教育敘事前后教師的變化

在大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了一段時(shí)間的教育敘事并結(jié)合教師們的教育敘事文本進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教育敘事前后有以下變化:

(1)大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教育敘事之前，覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)的課堂教授大部分是“機(jī)械化”“程式化”的，可能已經(jīng)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了倦怠感。然而在堅(jiān)持了教育敘事之后，他們意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中還有很多新的和有價(jià)值的東西需要探索，激發(fā)出教師們的教學(xué)熱情。

(2)經(jīng)歷了教育敘事后，大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到教授英語(yǔ)不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和技能，還需要課后進(jìn)行反思和不斷體驗(yàn)，通過(guò)課后的反思，不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教育敘事的應(yīng)用要點(diǎn)

(一)加強(qiáng)自我反思能力

在大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際教育敘事中主要存在的問(wèn)題即是教師們反思的深度有時(shí)候是不夠的，而反思是教師們通過(guò)教育敘事獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。大學(xué)英語(yǔ)教師該如何提高自己的反思能力呢?

1.不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)教育反思重要性的認(rèn)同。有效的反思必然是有大量的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)前提的。如果大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏足夠的理論知識(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確理解和解釋英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙。這樣教育敘事就僅僅是承認(rèn)了問(wèn)題的存在，而不能解釋問(wèn)題背后所隱藏的教育規(guī)律、概念和思想等。

2.掌握反思的基本技能

反思也是需要技能的。在大學(xué)英語(yǔ)教育敘事中進(jìn)行教學(xué)反思，也需要反思的技能。經(jīng)驗(yàn)技能是指在反思的過(guò)程中通過(guò)教育敘事者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的直觀反思的技能；分析技能，主要用來(lái)分析教育敘事中的描述性?xún)?nèi)容而得出相應(yīng)的反思；評(píng)估技能，主要用來(lái)對(duì)教學(xué)敘事進(jìn)行評(píng)價(jià)而得出相應(yīng)的反思；交流技能，通過(guò)廣泛討論教育活動(dòng)中的故事而提煉出有價(jià)值的反思。要掌握反思的基本技巧，需要學(xué)習(xí)反思的知識(shí)、反思的方法和原則，以及如何寫(xiě)好反思。

要大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)敘事中寫(xiě)出更有深度的反思需要教師運(yùn)用教育理論和知識(shí)不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)出對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有價(jià)值的反思。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師需在相互借鑒中加強(qiáng)自我反思

建構(gòu)主義認(rèn)為:“傳播共同體中的學(xué)習(xí)者必須受到傳遞體的觀點(diǎn)和價(jià)值觀的影響，學(xué)習(xí)者必須相互影響和學(xué)習(xí)。”這需要英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，更多地參與他人的成功經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)、觀察、聆聽(tīng)、評(píng)論活動(dòng)，特別是與才華橫溢的專(zhuān)業(yè)教師交流，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以互相傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)，并與其他英語(yǔ)教師討論，觀察彼此的課堂教學(xué)，然后把任何觀察或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)提出建議。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師也需要認(rèn)真總結(jié)回顧他們自身的教學(xué)過(guò)程，在總結(jié)中成長(zhǎng)。

(二)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍

對(duì)教育敘事的研究同樣提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教育敘事提高專(zhuān)業(yè)能力提供助力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教研室組織更多形式的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師的積極參與，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成以教學(xué)敘事為重要模塊的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)形式。

學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并開(kāi)展交流，通過(guò)研討會(huì)和報(bào)告的形式開(kāi)展教育敘事的理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，提高英語(yǔ)教師的教育敘事理論素質(zhì)?？梢越⒂⒄Z(yǔ)教師微信群和QQ群，實(shí)現(xiàn)校園交流，吸引英語(yǔ)教師參與其中，為英語(yǔ)教師發(fā)展提供更好的平臺(tái)。

完善考核激勵(lì)制度，營(yíng)造良好的教師進(jìn)行教育敘事的氛圍。提高英語(yǔ)教師對(duì)進(jìn)行教育敘事的熱情，推動(dòng)教育敘事在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的普及。

五、結(jié)語(yǔ)

如今，教育敘事正逐漸成為一種趨勢(shì)，成為教育研究的熱點(diǎn)，成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有意義的模式。教育敘事是大學(xué)英語(yǔ)教師講述他或她的教授心得和教學(xué)故事的過(guò)程，也是大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教育事件思考的一系列有意義和具有代表性的反思及升華。研究教育敘事，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在反思中不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。