小學中高年級語文課內拓展閱讀教學策略研究

李昕蔚

(遼寧省大連市甘井子區北華小學 遼寧 大連 116000)

1.引言

在新課標理念下，小學中高年級語文課內閱讀拓展教學應該是具有豐富的教學內容，多樣化的教學方式，科學的教學評價。但從實際調查中發現，學生的語文學習習慣并不好，多數學生在沒有布置預習任務時，很少主動預習；教師在課堂上也較少“由課本內容引出其他知識點”。不過，從學生的反饋情況來看，學生普遍對“補充教材外的知識點”感興趣，對課內拓展閱讀“十分感興趣”，而且多數學生表示“對教材外內容感興趣，且會課下主動查資料或向他人學習”。這說明，無論是是教師還是學生，對課內閱讀拓展教學均感興趣，但教學水平還有待進一步提升。

2.小學中高年級語文課內拓展閱讀問題與原因

2.1 存在的主要問題。調查分析中發現，小學中高年級語文課內拓展閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題：一是教師自身對文本理解不夠深刻，多直接參照教參教學，甚至對課后問題的答案也過于強調“標準化”；二是教師在進行課內拓展閱讀教學時，所選擇的教學資源過于單一，無法體現多樣性；三是有些課內拓展閱讀教學華而不實，缺少實踐性與生活性，或者課堂上的教學活動主次把握不靈活，導致教學效果不好；四是課內拓展閱讀教學的評價單一，評價主體過于集中，很多情況下只是教師進行評價，學生只是被動的接受。

2.2 教學問題的歸因分析。一是教師在開展教學前，對教材文本的解讀不夠深刻，主要表現在文本解讀過分依賴教參，文本解讀缺乏學情分析，文本解讀缺乏教師獨創等；二是教師在教學資源的開發利用方面缺乏有效性與合理性，缺乏專門針對課內拓展閱讀教學的課程開發意識，忽視課內拓展閱讀課程的動態生成資源，而且課程資源的利用率低下；三是教師組織的課內拓展閱讀教學過于形式化，教學內容與形式脫離目標，教學目的脫離主旨，教學內容淺嘗輒止；四是教學評價缺乏標準與體系，教師重視課前預設而忽視實際生成，關注課堂表現而忽視語文內涵，而且教師在對學生學習情況的評價上，有時評價時機不準而忽視評價目標，評價方式單一而忽視多元體系。

3.課內拓展閱讀教學優化策略

3.1 掌握解讀文本的方式。首先，教師在教學開始之前要對教學文本進行縱深式、立體式、有寬度的解讀，要注重文本解讀的全方位性和多角度性，要全面掌握文本所表達的內涵，多查閱先關資料，從而對文本有全面的掌握；其次，教師在進行教學設計時，要關注學生的學習興趣，要對學生的基本學情有清楚地了解，教學活動預設的切入點應為學生對課文的興趣點，而且在設計教學時留給學生讀書的時間，要給學生留出大膽質疑的機會，而且教師還要找出課文中的留白，設計寫的訓練；最后，要給學生提供文本解讀的個性，要鼓勵學生有獨到的見解，使學生能夠在學習中及時亮出自己的看法。

3.2 開發與合理利用課程資源。一是教師從自身出發，自己要先樹立課內拓展閱讀教學資源開發的意識，既要十分重視教材資源，同時又要認識到課本不是唯一的教學資源，課內拓展閱讀教學不應是一套封閉的系統；二是教師要結合教學實際，以學生的生活體驗、學習經歷為基礎，不斷開發課內拓展閱讀教學的動態生成資源，教師必須關注學生、尊重學生、關愛學生；三是要提高課內拓展閱讀教學的資源利用效率，要學會備課，要根據學生生活而隨機應變，善于與運用預設與生成的教學資源。

3.3 把握課內拓展閱讀教學的切入點。課內拓展閱讀教學要取得成功，找準教學切入點至關重要。一是根據文本解讀，拓展閱讀教學內容，對教材進行橫向與縱向拓展延伸，向課外閱讀拓展，不斷拓展學生的視野；二是教師需要結合學生實際，適當的拓展閱讀教學時空，通常包括課前延伸拓展、課堂向課后拓展、課堂向生活拓展；三是教師要結合學生的學情、學習習慣、學習特點等，有針對性的拓展閱讀教學方法，比如比較式拓展閱讀、鑒賞式拓展閱讀、主題式拓展閱讀、學科間滲透式拓展等。

3.4 開展多元化教學評價。課內拓能展閱讀教學不僅要關注教學過程，而且還需要注重教學評價，開展多元化的教學評價十分必要。首先要重視課堂生成，對學生在課堂上的表現及時作出評價，并對其進行適時的引導；其次教師要根據課文本質，關注每個學生在解決問題過程中的表現，要注重課堂表現的評價，善于發現學生間的差異，從而開展個性化評價；再次教師要根據學生實際進行合理的評價，當學生產生困惑時，可采用啟發式評價，當學生情緒消退時，可采取激勵性評價，當學生發生錯誤時，可采用賞識性評價；最后，教師還需要提高教學評價意識，善于進行多元化評價，包括評價維度的多元化和評價方法的多樣化。