高職高專英語專業聽力教學的課堂設計及實施

張慕凝

一、 引言

聽力課程在高校英語教學體系中始終是英語專業必修的基礎課程。 在英語教學中，聽、說、讀、寫都是學生需要掌握的基本技能，而聽力是極其重要但存在困難較多的技能。 為強化英語教學水準，教師務必要提高英語聽力教學水平，提升學生的聽力能力。 當前，國內各地區的高職高專院校切實革新教學理念，創新教學模式，明確學生為聽力教學主體，構建全新的聽力課堂教學體系；通過選取真實、豐富的聽力題材，開展多樣化、系統化的聽力技能訓練。 基于此，圍繞高職高專院校英語專業聽力教學課堂設計進行深入探究具有重要意義。

二、 高職高專院校英語專業聽力教學活動現狀

(一)學生積極性低、基礎差、層次不齊、自信心不足、課時安排不足

聽力課程作為一門技能類課程和基礎性課程，在英語教學中卻是大多數高職高專英語專業學生眼中的學習難點，這是由高職高專院校在國內教育體系中的特殊性所決定的。 高職院校生源要求較低，大多數學生的學習能力不高，整體英語基礎相對薄弱，在一般考試中總分值僅占15% ～20%的聽力更不受學生重視，聽力水平更是弱上加弱。 大部分學生在英語聽力學習時，只是將應付考試作為學習目的，甚至部分學生出于學習困難、主動學習意識不強或英語學習習慣不好等多種原因，會放棄聽力學習。 進入高職高專院校后，聽力卻成為英語專業課程中一門獨立的必修課程，其成績直接關系到學生的學業水平，影響其專業學習，進而影響學生在畢業后的個人就業方向、職業生涯和長期發展，重要性顯而易見。 部分學生因不具備扎實的聽力基礎，沒有掌握正確的聽力技巧，從而導致聽力學習困難重重，由此而帶來的聽力學習壓力、缺乏自信、積極性較差等一系列負面學習現象，給高職院校的聽力教學帶來了一定阻礙。 同時，國內高職高專院校普遍未能安排課時充足的英語聽力課程，作為一門專業必修課，每周的課時數通常只安排兩節，最多不超過四節。 教師則需要花費大量精力教授學生學習方法與技巧，學生也需要多做聽力練習和培養良好的英語聽力學習習慣，這就使得每周兩課時的課程安排稍顯不足，很難達到理想的教學效果。

(二)教材選用困難

國內多數的高職高專院校在設置專業課程時，會考慮學生的實際學習水平和接收能力，選用難度適中的教材。 高職院校英語聽力課程所用教材則難度普遍偏低，符合學生的整體學習水平，可以針對不同學習水平學生開展英語聽力教學活動。 盡管此類教材體現出一定的針對性和層次性，但在實際的教學活動中，部分英語聽力教材仍然缺乏實用性、真實性，未能充分展現英語語言的變化，不能充分滿足高職高專院校英語專業學生英語聽力學習的需要。 因此，英語聽力教材的選用既要考慮到學生的英語學習基礎，又要與學生的實際學習需要相結合，這就產生了一定的難度，因為學生學習基礎層次不齊、很難平衡。

(三)教學手段單一

當前，國內各地區高職高專院校的專業英語教師并未全部熟練掌握信息化的教學手段；同時，絕大多數教師不具備外出培訓、學習提升的機會。 若教師不能調用互聯網教學資源，無法充分運用信息化教學手段，則只能沿用傳統教學模式，開展灌輸式、填鴨式的教學實踐活動。 在此背景下，學生只能單純死記硬背各項學習內容，難以自主學習聽力知識、完成課下聽力訓練。 若是僅僅依靠一周兩節的課堂聽力教學，則很難達到理想的教學效果，無法滿足教學大綱的設計要求。在實際的教學實踐活動中，部分教師未能有機融合現代化技術手段與教學任務開展教學活動，導致學生間、師生間缺乏互動交流溝通，難以調動學生興趣，甚至會引發學生不愿意聽課、厭學聽力等多種不良的學習現象。 上述問題的根本原因在于高職高專學生對于英語聽力課程不具備較高的參與積極性，則很難提升聽力教學效果。

三、 高職高專院校英語專業聽力教學課堂的設計及實施建設

(一)規范學生的英語發音，強化其對于音標的認知

在英語教學的基礎階段，教師應明確英語教學實踐活動的關鍵在于強化學生依靠聽覺獲得信息的能力與意識。 當前，各地區教育主管單位都在持續深入課堂教學改革工作；在此背景下，高職高專院校的英語教師也應對原有的課程體系進行深入研究與探索，根據課堂聽力教學的實踐成果，革新教學理念，創新教學模式，明確學生為聽力教學主體；同時，教師應將英語教學課堂作為主要的教學陣地，切實強化學生的聽力素養。 在英語教學體系中，為強化學生的英語素養，教師首先要確保學生具有牢固的英語基礎知識，為后續的英語綜合能力提升做好準備。 在實際的教學活動中，教師通常會發現部分學生不具備扎實的英語語言基礎知識，很難清晰辨別近音詞，經常會將近音詞混淆。 同時，此類學生也很難正確辨別語句中出現的語音變化，無法聽懂整篇文章的含義。 在日常的教學實踐活動中，教師也應明確學生所處的學習階段。 例如，對于處于初始階段的學生，英語教師應全方位了解學生的學習能力、知識背景、英語基礎知識水準，結合教學大綱所制定的教學內容、教學要求、教學目標，有步驟、有計劃地向學生傳授語法、句型、詞匯、音調、語音語調等英語語言知識，尤其是要確保學生能夠充分掌握音標知識，規范其英語語音。

為切實增強高職高專院校學生的聽力水準，教師不但要夯實學生的語言基礎知識，還應切實擴充學生的文化知識儲備。 基于此，在日常的聽力教學實踐活動中，教師可積極引入英文小故事、文化短片等教學素材，逐步將西方國家的文化背景與教育思想滲透給學生，包括西方國家的歷史文化、政治、經濟、民俗習慣等。 該教學策略有助于強化學生對于西方文化的認知，夯實學生的歐美文化基礎，調動其對于英語學科的探究欲望與學習興趣，優化聽力課堂的教學氛圍，潛移默化地提升學生的聽力素養。 此外，部分教師也應發揮自身的教學動力與教學熱情，引導學生參與課堂討論，實現師生的共同進步、共同成長。

(二)革新教學理念，強化聽力技巧培養與聽力教學水準

為提高英語聽力教學質量，教師首先應轉變教學理念，具體從以下幾點著手：第一，堅持貫徹聽力課程改革與教學改革，完善課改理論知識，強化相關理念的運用與理解程度；第二，深入了解班內學生的學習能力、學習水準、學習狀態以及學習需求，強化備課與教學實踐活動的針對性、有效性；第三，有效銜接課外實踐活動與聽力課堂教學，妥善應用聽力知識對語言實踐活動進行指導，強化自身對于聽力理論知識認知的正確性，有機融合聽力理論知識與語言實踐活動，實現二者的相互促進；第四，明確學生為教學主體，確定教學任務為載體，開展聽力教學實踐活動，明確學生所具有的合作者、交流者、體驗者、參與者的身份；圍繞具體的目標任務，組織師生開展交流探討活動，為學生提供愉快、輕松、舒適的教學氛圍。

為確保學生能夠掌握一定的聽力技巧，教師應從以下幾點著手，強化學生的聽力素養：第一，快速定位能力，督促學生找尋教學材料的關鍵線索，定位關鍵線索的上下語句，明確文章的主旨大意；第二，信息捕捉能力，教師應引導學生在聽力學習進程中排除多余信息的負面干擾，明確教學材料的信息點與關鍵詞，進而強化聽力理解效率；第三，預測聯想能力，推動學生圍繞教學材料中的重要信息與關鍵內容進行聯想，使其能夠推測出教學材料的下文；第四，邏輯推理能力，由于聽力課堂教學實踐活動具有一定的特殊性，教師可與學生共同模仿教學材料的語調、語氣，感知教化者的學習態度，明確材料中的重要信息領域關鍵詞，充分了解教學材料的主旨大意，進而推斷出材料中的事情發展脈絡以及互動者的身份，使學生能夠在盡可能短的時間內掌握教學材料的主旨。

(三)豐富教學手段，引入具有較強實用性、真實性、豐富性的教學素材

近些年，各地區教育主管單位持續開展教學改革活動，高職高專院校的英語教師也應深入探尋課程體系改革策略；根據課堂聽力教學的實踐成果，豐富教學手段，引入具有較強實用性、真實性、豐富性的教學素材。 高職高專院校的英語專業教師應從以下幾點著手：

第一，豐富教學手段，選取較為普遍的真實豐富的聽力題材，確保教學資料可以緊跟素材，盡可能消弭學生對于聽力訓練的陌生感，使其能夠快速投入到聽力狀態。

第二，有機融合課上課下兩種教學模式，推動語言實踐、理論教學與自主學習的有機融合。 在聽力課堂教學實踐中，教師應利用間隙時間向學生講解專業理論知識與聽力技巧、聽力答題策略，將充足的時間交由學生吸收、消化、內化、運用所學知識；通過組織學生開展小組學習、自主學習等多種學習實踐活動，使其能夠充分發掘聽力學習中的問題、困惑與難點。 在此基礎上，教師可利用課堂時間對學生的異議進行解答指導。此外，教師也可在聽力課堂上創建特定的教學情境，圍繞各領域的聽力知識，推動學生深入理解相關知識點。在課堂外，教師也應積極引導學生參與辯論賽、演講比賽、專題講座等教學實踐活動，培養學生的探究合作意識，調動其對于英語聽力課程的探究欲望與學習興趣。

第三，引入聲情并茂、生動形象的多媒體教學資源，開展有效的線上線下結合的混合式聽力教學實踐活動。 一方面，教師應結合英語語言特點與學生的專業興趣、就業方向，充分調動學生對于聽力知識的學習積極性與主動性；另一方面，教師也可將詩歌、音樂、影視等具有藝術性的教學素材融入聽力教學實踐活動中，調節課堂的教學氛圍，為學生營造愉快、輕松、和諧的學習氛圍，使其能夠適應不同類型的語言表達形式，從不同層面強化學生的英語聽力技能。 在此基礎上，教師也可借助現代化的教學手段，組織學生參與技能測試活動，將豐富多彩的教學資源提供給學生，拓寬其學習聽力知識的線上渠道。

(四)突破學生面臨的學習障礙，幫助其樹立自信心

在高職高專階段開展聽力教學實踐活動時，教師應明確心理素養與精神狀態對于聽力教學的影響作用。 相關調查研究表明，大多數高職高專院校學生在接觸聽力材料時，很容易會不經意間產生負面、消極的心理暗示，武斷地認為自身無法充分把握聽力材料，從而陷入過度緊張以及信心缺乏的狀態，無法全身心地專注聽力內容。 一旦學生不能聽懂材料的表述內容，則會產生強烈的挫敗感，進而陷入到沮喪、遲鈍、得過且過的惡性循環狀態。 為解決上述問題，教師應穩定學生心態，明確告知學生聽力材料中的各細節并非全都重要，學生不用過分在意聽力材料中的全部細節，而應將注意力放置在如何找尋聽力材料的主要內容與主旨大意方面。 如果學生過于執著地將注意力放置在聽過的教學材料上，則很容易忽視即將播放以及正在播放的材料。 針對學生上課的反應，教師應給予學生及時提醒。 總之，英語教師要結合學生未來就業、身邊環境、日常生活，選取難度適中的聽力題材，確保學生能夠從簡單易學的聽力課程中煥發出對于聽力課程的探究欲望與學習興趣，潛移默化地克服心理障礙。

四、 結語

綜上所述，教師應深刻意識到聽力教學在高職英語教學實踐中的重要地位。 當前，國內各地區高職高專院校所開展的英語聽力教學活動存在學生積極性低、基礎差、層次不齊、自信心不足、課時安排不足、教材選用困難、教學手段單一等問題。 通過規范學生的英語發音，強化其對于音標的認知；革新教學理念，強化聽力技巧培養與聽力教學水準；豐富教學手段，引入具有較強實用性、真實性、豐富性的教學素材，突破學生面臨的學習障礙，幫助其樹立自信心，切實強化高職高專院校的聽力教學水準，提升學生的英語聽力素養。