民族院校大學英語智慧學習環境的設計與構建①

王 靜

一、 引言

隨著“智慧地球”“智慧城市”和“智慧教育”等理念的興起和智能終端、云計算、“云+網+端”等信息技術的飛速發展及普及，運用先進的智慧教育理念和信息化技術，建設新型的智慧學習環境成了高等教育信息化發展中的一項重要任務。 教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011 ～2020 年)》和《教育部2019年工作要點》都提出要“注重信息技術與教育的全面深度融合”以及“建設智能化教學環境”。 因此，為英語學習者提供信息化、數字化、智慧化、資源化的英語學習環境將是大學英語未來發展的必然趨勢。

二、 智慧教育和智慧學習環境概述

智慧教育是當代教育信息化發展的高端形態，且“是當代教育的必然走向”，其基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，培養具有高智能和創造力的人。 智慧教育系統由智慧學習環境、新型教學模式和現代教育制度三個層面構成。 作為智慧教育系統三大重要層面的智慧學習環境，國內外不同學者從各自角度對智慧學習環境提出了不同的構想。 馬來西亞學者Chin(1997)認為智慧學習環境是一個以信息技術的應用為基礎、以學習者為中心的環境，可以適應學習者不同的學習風格和學習能力，可以為學習者終身學習提供支持，也可為學習者的發展提供支持。 鐘國祥等(2006)提出智能學習環境是以學習者學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、同學等構成的一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬學習空間。 黃榮懷等學者在總結國內外學者觀點的基礎上，提出了智慧學習環境的準確概念：智慧學習環境是指“一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間?！盉enkiran(2000)等學者總結了智慧學習環境最基本的原則是以學習者為中心，且具有獨立性、便利性、可溝通性、適應性、協作性五個主要特征。

由是觀之，智慧學習環境是以學習者為中心，能滿足不同學習者多元化、個性化需求和發展的，具有海量學習資源和先進技術服務功能，能將課內與課外、線上和線下學習科學融合起來的虛擬化、信息化、資源化、智慧化的新型學習環境。 民族院校大學英語智慧學習環境的構建與建設，是一項涉及設備、工具、技術、教材、教師等多方面的浩大系統工程，需要學校決策層面、教務和教學管理部門、網絡中心或信息技術部門、教師團隊、財務部門等多部門和人員的參與和協調。研究者認為，民族院校大學英語智慧學習環境的構建，重點不在于設備和技術的先進性，而在于如何有效地利用信息技術和網絡學習平臺，促進學習方式和學習環境的創新型變革和發展，促進不同學習者的有效學習。 因此，本研究將從建構主義和混合學習理論出發，從語言學習與信息技術相結合的視角，以民族院校大學英語教與學現狀與學習者的特征為前提，重點對網絡學習平臺和資源的建設和運用進行探討，以期對民族院校大學英語智慧學習環境的構建提供有利參考。

三、 民族院校大學英語智慧學習環境的構建重點

我國民族院校的大學英語教學既有外語教學的普遍規律，但也有其特殊性。 在民族院校，有一定比例的學生是來自少數民族地區的少數民族學生，由于受到基礎教育、民族地區的經濟發展、少數民族語言(母語)-漢語(第二語言)-英語(第三語言)三種語言之間負遷移的影響等多種因素的影響，少數民族學生的英語基礎普遍較薄弱，和其他來自內地的學生相比有較大的差距。 為此，以中央民族大學、西藏民族大學、北方民族大學為代表的諸多民族院校都實行了大學英語分層次或分級教學改革，經過多年的實踐和探索，均取得了一定成效。 但近年來，民族院校的大學英語教學普遍出現了課堂時空有限、學習環境單一、教學效果費時低效以及課程教學和信息技術融合度較低等問題。 綜上所述，民族院校大學英語智慧學習環境建設的任務亟待解決，民族院校的管理層和教師應高瞻遠矚，深入貫徹智慧教育理念，有效利用信息技術，從學習資源、學習平臺、學習服務等方面對民族院校的智慧大學英語學習環境進行構建。

(一)學習資源

大學英語智慧學習是將信息技術與語言教學有機融合起來，利用學習資源進行的數字化和信息化學習。學習資源的廣度、深度、便攜性、合理性、有效性和針對性是決定大學英語智慧學習環境是否有效的一個重要衡量因素。 民族院校大學英語學習資源建設可以從以下三方面進行：第一，有效利用在線開放課程平臺建設的線上課程資源。 民族院校大學英語教學可合理利用國家級現有的資源平臺和精品課程資源，如愛課程(中國大學MOOC)平臺、學堂在線、中國高校外語慕課平臺等，再結合本校大學英語課程使用的教材，實行線上線下混合式教學實踐。 第二，自主建設適合本校學生英語學習的學習資源。 民族院校的管理部門和教師應該深度研究本校學生學習特點，為不同學科、專業、學習基礎和需求的學習者量身打造符合其特點的微信資源公眾號和校園網自主平臺等其他學習資源。 這類資源的建設既能彌補現有資源的不足，也能根據本校學生群體進行有針對性且有效的學習資源補充。

(二)學習平臺

在移動新媒體的支持下，各種學習平臺可以為學習者提供學習資源，滿足學習者隨時隨地隨需對學習資源的訪問、傳輸、分享和管理，也可為教師和管理者的管理、監控和評估提供便利，從而實現資源訪問、學習管理、協作學習、高效互動、科學評估、資源儲存與共享、即時通信和反饋等需求。 學習平臺的使用和建設可以從以下兩方面做起：第一，使用國內主流英語學習平臺，例如中央民族大學、西藏民族大學、北方民族大學等高校使用的U 校園平臺，西北民族大學、西南民族大學、貴州民族大學、內蒙古民族大學等高校使用的FiF 口語平臺。 此外，藍鴿學習平臺、英語趣配音、可可英語等多種英語學習平臺或者App 都為民族院校大學英語學習提供了便利。 第二，為本校學生或者本民族地區設計和研發符合本?；蛘弑久褡鍖W生特征和個體發展的英語學習平臺。 由于民族院校學生英語基礎的差異性和語言學習的人文性等特征，民族院校大學英語學習平臺的設計在遵循現代教育技術和智慧學習環境的理念和特征的同時，也要充分結合語言學、心理學、教育學等理論，多渠道、多方位地為學生創建良好學習環境。

(三)學習服務

學習服務是智慧學習環境中貫徹整個學習過程的一個必要環節，也是各項學習能順利進行的基礎。 首先，學習服務體現在信息技術和大學英語學習的無縫對接，對學習者提供真實情景的語言學習環境、學習資源、各學習平臺的后臺管理和數據統計等服務，滿足不同學習者的各種學習需求和長期發展。 第二，對于民族院校的各類學生群體，學習服務能根據學習者的個性需求和興趣愛好，主動推送符合條件的學習資源，幫助學習者在海量的學習資源中準確定位自身能力和需求，制定切實可行的學習目標，從而提高學習實效性。第三，學習服務還能對英語學習者的學習過程和路徑進行詳細記錄和監控，并對其進行歸納、分析和評價，學習者可以利用學習服務反饋的結果和信息，及時調整學習行為和計劃，教師、管理人員也可利用學習服務功能，對學習者進行科學、合理、有效的引導和監督，幫助學習者逐步提高元認知能力和自主學習能力。 最后，學習服務還包含信息技術的后臺管理和維護服務，即教師團隊、助教團隊和技術人員團隊要高效溝通，良好合作，為學習者的順利學習和智慧環境下的大學英語教與學提供強有力的保障。

四、 民族院校大學英語智慧學習環境的構建原則

大學英語智慧學習環境是在智慧教育背景下，在信息技術和語言教學相融合的前提下，利用信息技術和海量的學習資源，提供優質學習服務，可以使學習者隨時隨地隨需地進行英語學習的一種新型學習環境。這是一種宏觀層面的智慧學習平臺建設，不同于微觀層面的智慧課堂、未來教室的建設。 本研究認為，要構建一個數字化、信息化、資源化、智慧化的新型大學英語智慧學習環境，應遵循社會化、移動化、智慧化三大構建原則。

(一)社會化原則

民族院校大學英語智慧學習環境的構建應該以語言學習和課程教學規律和特征為基礎，結合民族院校的特殊性和社會性，貫徹“以人為本”的理念，合理定位少數民族學生和其他學生不同的英語學習特征和需求，加強學習環境中多維度的聯通和互動，構建聯通化的學習環境。 以往的數字化學習環境側重于構建仿真語言環境和學習資源，重視學習環境的設計理念的構建，而智慧學習環境則更重視學習者之間的聯通和社會性網絡的構建。 因此，大學英語智慧學習環境在提供語言學習環境和各類優質學習資源的同時，更注重為英語學習者提供一個強大、便攜的社會性網絡服務和在線學習圈，建立輕松、積極、和諧的語言學習環境，加強學習者之間的溝通和探討，促進學習者在智慧學習環境中的語言習得效果。

(二)移動化原則

5G 網絡、智能終端、云計算、“云+網+端”和教育智能化的快速發展為構建智慧學習環境奠定了基礎，隨著智能手機、電子書、平板電腦和其他便攜電子設備的逐步普及以及功能齊全、資源豐富的各類學習平臺和資源的不斷升級和完善，學習者可利用這些便攜移動設備即時獲取、傳遞信息，彌補常規學習環境的局限，構建一個有效的線上線下學習閉環，更廣泛地進行師生、生生、人機互動學習，進行課內與課外學習相補充、線下與線上學習相互補、正式和非正式學習相聯通、真實和虛擬語言環境相重疊的學習模式，多渠道地提高學習者英語學習效果。 面對這種新型的學習和教學方式，大學英語教師應學習新型教育技術，合理進行教學設計，積極、科學地為學生提供個性化學習引導、規劃和任務安排，不定期對學習者的在線學習進行監控、評價和反饋，并將其線上學習成績和結果作為形成性評價的一部分，完善符合本校實際的英語學習評價方式。

(三)智慧化原則

學習者獲得教育資源和訪問途徑的主要因素是由于技術的發展，在大學英語智慧學習環境下，技術成了學習的主體，能更智能地為學習者提供服務，“智慧化”成為學習的顯著特點。 大學英語智慧學習環境可以利用信息技術服務功能，通過對學習者的學習位置、學習內容和學習風格等來感知學習者的學習偏好和目標，從海量的資源庫中甄選與學習者興趣和目標相似、相近的學習資源并及時推送給學習者，并能智慧地記錄和分析其學習過程和學習成績，從而對學習者的學習過程進行監控并做出合理評價，尤其是在民族院校，對于信息技術操作水平相對較弱或者英語基礎較薄弱的少數民族學生，該功能可有效緩解學習者從海量學習資源平臺選擇學習內容時不知所措的困惑感和失落感。 另外，大學英語智慧學習環境還可以利用終端平臺和管理平臺，根據學習者的學習特點進行“智能”分組，從而真正實現學習者對溝通與協作學習的需求，也能促進各種新技術智慧化的發展、學習者的“智慧”跨越式提高。

五、 結語

構建適合民族院校的大學英語智慧學習環境，是以理念、技術、人力和資金為前提的任務艱巨、涉及面廣的系統工程。 目前，由于技術和人力等因素的制約，民族院校大學英語教學還沒有全面開展智慧學習環境的建設工作。 但是，隨著智慧教育、智慧校園、信息技術的普及和高等教育信息化的進一步發展，民族院校和其他高校都會逐步加大智慧學習環境建設的步伐。因此，民族院校的管理層和決策部門，應該緊跟時代步伐，高瞻遠矚，更新教育教學理念，立足本校學習者特殊性和大學英語學與教的現狀與實際，深入學習和掌握智慧教育和智慧學習環境建設的理念、特征和要點，對大學英語教學進行有針對性的系統設計，聯合相關部門，規劃適合本校特點的大學英語智慧學習環境框架、學習資源的建設、學習平臺的選擇和開發、學習服務的管理、教學體系的設置等內容，構建一個能滿足學習者個性需求與發展、提供仿真環境的智能化、個性化、資源化的英語學習環境，推動民族院校大學英語教與學模式的重大變革和發展，切實有力地提高學生大學英語學習效果。