大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

屈超群

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)課堂相對(duì)于其他階段的英語(yǔ)課堂更加靈活、自由，同時(shí)，學(xué)生知識(shí)水平、對(duì)新科技的認(rèn)可度、利用率相比于其他年齡段的學(xué)生要高。 而且，大學(xué)學(xué)習(xí)壓力比初高中課業(yè)壓力也相對(duì)較低。 所以，科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂更適合在大學(xué)推廣與實(shí)行。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)施的大環(huán)境

近年來(lái)，國(guó)家和地方教育部門(mén)支持并且鼓勵(lì)廣大教師在課堂教學(xué)中使用數(shù)字媒體。 為了提高教師的教學(xué)水平以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)校開(kāi)始引入翻轉(zhuǎn)課堂。 在該教學(xué)模式中，學(xué)生需要在接受傳統(tǒng)面授課之前在線(xiàn)完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在課前要閱讀文章并通過(guò)觀(guān)看視頻了解課文背景。 同時(shí)，教師也會(huì)設(shè)計(jì)一些在線(xiàn)小測(cè)試，主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度。 同時(shí)，教師也會(huì)提供一個(gè)在線(xiàn)交流平臺(tái)，學(xué)生可以把在預(yù)習(xí)新課時(shí)遇到的問(wèn)題反饋在論壇上。 教師可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生的反饋以及學(xué)生的課前測(cè)試結(jié)果，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 翻轉(zhuǎn)課堂的引入極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師教學(xué)的效率。 在該教學(xué)模式中，學(xué)生在課前需要自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)表來(lái)更有針對(duì)性地及時(shí)設(shè)計(jì)或者修改教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)模式方面的對(duì)比

首先，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)沖擊傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。 但是，這很容易造成學(xué)生的機(jī)械化學(xué)習(xí)，從而缺少思辨能力和批判思維，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)造成不利影響。 因?yàn)椋麄儠?huì)形成一種錯(cuò)誤的思維模式：只要做好傾聽(tīng)，就能學(xué)會(huì)知識(shí)。 翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)逐漸改變學(xué)生的這種思維模式。 學(xué)生需要獨(dú)立自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)以及課前測(cè)驗(yàn)，在課堂上討論并且解決問(wèn)題。 其次，翻轉(zhuǎn)課堂提供的在線(xiàn)論壇，目的在于促進(jìn)學(xué)生敢于并善于表達(dá)自己的想法。 學(xué)生在這里可以提出問(wèn)題或者回答別人的問(wèn)題，或者對(duì)其他人的想法提出質(zhì)疑或者贊同。這對(duì)一些不善于在課堂上發(fā)言的學(xué)生是一個(gè)鍛煉和提升自我的機(jī)會(huì)。 讓他們通過(guò)文字形式來(lái)表達(dá)自己的想法，或者通過(guò)評(píng)論與其他同學(xué)進(jìn)行溝通。 教師在這個(gè)過(guò)程中可以觀(guān)察學(xué)生的評(píng)論以及提問(wèn)來(lái)評(píng)估他們對(duì)課前內(nèi)容的掌握程度以及他們對(duì)面授課堂的學(xué)習(xí)需求。但是，這期間一些環(huán)節(jié)是教師很難把控的，例如學(xué)生是否真正完成了課前的閱讀任務(wù)，是否獨(dú)立地完成在線(xiàn)測(cè)試，是否在合理的時(shí)間內(nèi)完成所有課前任務(wù)，這些都會(huì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 不同于傳統(tǒng)課堂的是，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出了較高的要求。 所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)多種方式來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。 學(xué)生的課前任務(wù)主要是以輸入型的任務(wù)為主，教師可以設(shè)計(jì)一些課前閱讀或者制作一些視頻課件來(lái)讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行基本的了解。 與非“翻轉(zhuǎn)”的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的預(yù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式也會(huì)更加豐富多樣，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)面授課堂產(chǎn)生好奇，從而讓他們?cè)趯?shí)際課堂上更加專(zhuān)注。 再者，傳統(tǒng)的課堂無(wú)法保證學(xué)生閱讀課本的時(shí)間。 以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課《高級(jí)英語(yǔ)》為例，在任務(wù)型教學(xué)法的要求下，教師需要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，以及鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。 在課堂上教師主要是幫助學(xué)生解決他們?cè)谡n前閱讀文章時(shí)遇到的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析。 其實(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 因此，學(xué)生的課堂參與度，以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也會(huì)減少。 教師得不到學(xué)生反饋，自然意識(shí)不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 學(xué)生問(wèn)題沒(méi)有得到解決，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去意義。 但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的一些問(wèn)題在課前通過(guò)在線(xiàn)論壇解決。 同時(shí)，面授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也針對(duì)一些學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。 因?yàn)榻處熞呀?jīng)通過(guò)在線(xiàn)論壇和學(xué)生的課前測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也掌握了一些課堂內(nèi)容，所以一些傳統(tǒng)課堂中的環(huán)節(jié)可以被省略，比如課前導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)和背景的介紹等，從而教師可以設(shè)計(jì)大量的課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。 在這個(gè)過(guò)程中教師也可以提供一些反饋。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，糾正性反饋(corrective feedback)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。 通過(guò)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂中的面授環(huán)節(jié)可以有較強(qiáng)針對(duì)性地解決學(xué)生疑惑，還可以深化學(xué)生在課前掌握的知識(shí)；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂的內(nèi)容只是做一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)，教師很難有足夠的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的深化和拓展，因?yàn)轭A(yù)習(xí)或者鋪墊活動(dòng)(課前導(dǎo)入或者背景知識(shí)展示)占據(jù)了一定課堂時(shí)間。 由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。 在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在面授環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)課堂擁有更多的討論時(shí)間。 然而，大量的課堂互動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。 第一，如何保證學(xué)生在討論期間沒(méi)有談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好以及性格方面都有較大差異，比如，主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生、性格外向的學(xué)生可能會(huì)主導(dǎo)小組討論，他們將會(huì)占據(jù)大量發(fā)言時(shí)間。 被動(dòng)性較強(qiáng)且性格內(nèi)向的學(xué)生，將會(huì)有較少的發(fā)言機(jī)會(huì)和較低的活動(dòng)參與度。 這也會(huì)促使一些學(xué)生成為討論中的“傾聽(tīng)者”。 由上兩點(diǎn)可見(jiàn)，如果無(wú)法保證學(xué)生討論的話(huà)題與課堂有緊密關(guān)聯(lián)或小組討論中相對(duì)平衡的時(shí)間和任務(wù)分配，互動(dòng)活動(dòng)也將會(huì)失去意義。

五、 教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)與評(píng)價(jià)

研究者在本地區(qū)對(duì)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)采訪(fǎng)100 名教師和100 名學(xué)生。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，有95%以上的學(xué)生都有能上網(wǎng)的智能手機(jī)。 對(duì)于教師群體而言，所有教師不但擁有智能手機(jī)還配有電腦(臺(tái)式電腦或者筆記本電腦)，大多數(shù)教室都擁有翻轉(zhuǎn)課堂必需的設(shè)備。 但是，較高的設(shè)備普及率并不等同于較高的設(shè)備利用率，這在教師群體中非常明顯，通過(guò)采訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有將近40%的教師使用科技輔助教學(xué)，他們制作課件，搜集資料或者圖片。 聊天類(lèi)的軟件(微信和QQ)以及短視頻播放類(lèi)軟件(抖音和快手)、搜索類(lèi)軟件(百度和360)以及購(gòu)物類(lèi)軟件(淘寶和拼多多)是這兩個(gè)群體使用率相當(dāng)高的軟件。 而對(duì)于教師群體，除了這四個(gè)功能的軟件之外，其他軟件利用率極低，尤其一些功能相對(duì)于前四類(lèi)較復(fù)雜的軟件，如美圖秀秀、剪影、快傳等。 但是這些軟件在學(xué)生群里中的使用率極高，而且它們是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)必不可少的軟件。 由此可見(jiàn)，教師群體使用的軟件功能簡(jiǎn)單且單一。 而學(xué)生群體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和可操作性要高于教師群體。 當(dāng)談及是否愿意繼續(xù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中使用該模式，70%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂。 然而在所調(diào)查的100 名教師當(dāng)中，有超過(guò)80%的教師表示他們更傾向于使用黑板、粉筆、紙質(zhì)材料進(jìn)行教學(xué)而并非翻轉(zhuǎn)課堂。 在100 名受訪(fǎng)教師中，年齡在45 歲至50 歲的中年教師占一半以上。 而且多數(shù)教師認(rèn)為為學(xué)生制作大量的在線(xiàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們?cè)谠O(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于籌備傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間。 而在這過(guò)程中，制作視頻和課件、設(shè)計(jì)線(xiàn)上測(cè)試、收集學(xué)生反饋等課前工作就占據(jù)了大量的時(shí)間。 因此，真正鉆研教材、研究教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間就很少。 很多教師并不認(rèn)為犧牲教研時(shí)間來(lái)?yè)Q取教學(xué)形式上的改變是值得的。 綜上所述，教師群體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持消極態(tài)度，這與調(diào)查學(xué)生群體后得到的結(jié)果有較大差異。

六、 反思翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性、學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面有積極良好效果，但是要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果還必須注意如下幾個(gè)方面：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)該因內(nèi)容而異

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其固有規(guī)律，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也有循序漸進(jìn)的過(guò)程。 從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，如果學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)，比如無(wú)法識(shí)別長(zhǎng)難句，詞匯量低于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，那么翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于這類(lèi)學(xué)生。 只有在他們較好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、翻譯等知識(shí)或技能之后，翻轉(zhuǎn)課堂才可以發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)該因?qū)W生而異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等是客觀(guān)存在差異的，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中有些人適應(yīng)這種新式課堂，有些人則不適應(yīng)。 這一點(diǎn)在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)明顯，比如性格內(nèi)向與外向的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果差別巨大，性格內(nèi)向的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂，他們不愿意去與別人交流自己的想法，更不愿意提出自己所遇到的問(wèn)題，那么，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)使他們產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。 但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂又深得喜歡并且擅長(zhǎng)表達(dá)自己的學(xué)生的喜愛(ài)。 這類(lèi)學(xué)生在課堂上被賦予了更大的自由度和靈活度，更加暢所欲言。 那么，久而久之，性格外向的學(xué)生會(huì)越來(lái)越擅長(zhǎng)在課堂上自我表達(dá)，從而積極主動(dòng)地參與課堂，而性格內(nèi)向的學(xué)生卻越來(lái)越抗拒課堂。 最終翻轉(zhuǎn)課堂造成嚴(yán)重的兩極分化。 對(duì)此，需要授課教師事先對(duì)教學(xué)單位的學(xué)生進(jìn)行全面分析，有針對(duì)性地引入其他教學(xué)方法，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這一部分學(xué)生的“失效”甚至是“傷害”，從而保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅僅要傳授知識(shí)，組織課堂活動(dòng)，還要做好學(xué)生的監(jiān)督工作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程向前端預(yù)習(xí)進(jìn)行了大量延伸，也給了學(xué)生較大的自由度和靈活性。 那么，教師需要在上課之前做好學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查，來(lái)確保課堂教學(xué)質(zhì)量。 如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有完成或者完成度較低，那么課堂對(duì)于這些學(xué)生的意義并不大，會(huì)使他們落后于那些完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)。 所以，如何建立一個(gè)有效的監(jiān)督體系是大學(xué)英語(yǔ)課堂在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

七、 結(jié)語(yǔ)

新媒體與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然要求，給予學(xué)生更多的能動(dòng)性和主動(dòng)權(quán)也是教學(xué)改革的必然要求。 所以英語(yǔ)教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂模式之前，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力、電子設(shè)備配備情況等方面進(jìn)行考慮，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的比例，從而最大限度地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。