大學英語教學中思辨能力培養模式研究①

熊海英

一、 引言

培養學生的思辨能力，可以有效促進學生綜合素養的提升，包括分析能力、發現問題能力、提出質疑能力等，這些都是復合型高端人才必須具備的素養。 然而在大學英語的實際教學中，傳統教學模式依舊占據課堂的主導地位，這種教學模式與當前人才培養要求極不相符，不利于教學質量的提升，且無法實現對學生思辨能力的培養，因此，大學英語教師需要及時更新教學理念，采用多樣化教學手段，激發學生的學習動機，使學生在積極的學習狀態中提升自身的思辨能力。

二、 大學英語教學中思辨能力培養的現狀分析

(一)當前的教學理念和教學模式較為落后

當代大學生深受互聯網環境的影響，有著活躍的思維及前衛的思想。 然而大多數英語教師傳統教學理念根深蒂固，以至于教學手段仍然沿襲以往的模式，在實際教學中，依然將自己置于課堂主導地位，未能給大學生個人能力的發揮提供充足的空間，只是一味地向學生灌輸知識，忽視對學生思辨能力的培養，課堂教學缺乏創新，無法充分調動學生學習的積極性，導致課堂教學效果并不理想。 在高等教育事業中，師生角色定位不合理是大學英語教學中普遍存在的問題，這種教學模式過于注重英語專業知識的講解，忽視了對學生綜合能力的培養，與當代教學理念極為不符。 此外，在大學英語教學的實際開展中，師生、生生之間缺乏互動交流，也是比較突出的問題，語言學科不同于其他學科，該學科需要建立在良好的語言環境基礎上，這樣才有助于學生對英語語言的應用和實踐。 而實際上卻是教師將所有知識點詳盡地講解給學生，其中不乏教師的個人觀點，學生在此過程中始終處于機械學習狀態，個人思想和觀點無從表達。 在此背景下培養學生的思辨能力無法有效實現，即便部分教師為學生提供發言機會，但是課堂教學時間有限，致使教師無法接收到學生全面的反饋，長此以往，學生學習的興趣和積極性顯著降低，不僅不利于學生思辨能力的培養，更不利于教學質量的提升。

(二)學生自主學習能力不強

由于受應試教育模式的影響，部分學生從基礎教育階段便養成了過度依賴教師與權威教材的心理，不論是個人學習任務還是學習目標，都需要在教師和家長監督下才能順利完成，以至于個人的自主學習能力和主觀能動性較差。 高等教育對學生的學習能力有著嚴格的要求，大學課程種類繁多，且大學除了注重學生專業知識的培養以外，更注重學生綜合能力的培養，這就要求學生具備較強的自主性和自制力，才能快速的適應大學生活。 然而部分自主能力較差的學生步入大學校園之后，無法對自己的學習計劃和目標進行科學合理的規劃，最終無法保質保量地完成教師布置的各項學習任務，為個人能力的長期發展埋下隱患。 另外，還有部分學生尤其是理工專業的學生，一致認為學習英語對其今后的就業沒有任何實質性的幫助，所以缺乏對英語學科學習的積極性，而培養學生的思辨能力，首先需要學生抱有極大的學習興趣，在學習的過程中，通過不斷的思考與分析，進而培養個人的思辨能力，很顯然，學生學習的主動性和求知欲不足，無法達到思辨能力培養的標準。

(三)英語教師缺乏培養學生思辨能力的意識

在大學英語教學中培養學生的思辨能力，首先需要教師更新教學理念，敢于突破傳統打破常規，從多角度、多層次和多方位去思考問題，完全將學生置于新角度、新思維和新問題當中，以此滿足學生帶有理性色彩的好奇求新心理。 然而在實際實踐的過程中，部分教師缺乏對思辨能力培養的認知，過于注重學生學習成績的提高，在教學中對于學生的指導僅限于英語知識范圍內，教學內容缺少對人文知識、文化意識等方面的解析，以至于學生的思辨能力和人文素養始終無法得到有效提升，這種思想誤區與當代人才培養的標準嚴重不符。 此外，高校師資力量的不足也是培養學生思辨能力教學效果不理想的重要因素。 為了讓更多的學生接受高等教育，大多數高等院校紛紛響應國家號召，不斷地擴大學校的規模，然而與之規模發展相矛盾的是，學生數量不斷的增多，教師數量卻未有增加，這種發展模式無疑增加了大學教師的工作量和教學負擔，尤其是大學英語課程，通常采用大班型或中班型的授課方式，繁重的教學任務導致教師沒有多余的精力重視學生思辨能力的培養，只能退而求其次，在有限的時間內完成設定的教學任務和內容。

(四)教學目標不清晰

高校作為培養高端人才的重要基地，大學英語教學目標應以培養學生的英語綜合應用能力為主，促使其在今后的工作及社會交往中能夠將所掌握的英語知識學以致用。 然而，在大學英語實際教學的過程中，大多數英語教師在設置教學目標時，過于注重對學生英語專業知識和專業技能的培養，忽視了對學生思辨能力的培養。 培養學生的思辨能力對其日后職業生涯的發展起著非常重要的作用，英語作為國際通用語言，在進行商務談判的過程中，交流者需要具備較強的敏捷思維和發散思維，這樣才能在商務英語談判中步步為營，進而取得最后的成功。 很顯然，在當前大學英語的教學目標中，未能將培養學生思辨能力這一內容納入教學任務當中，從而致使我國高校英語教學目標不夠清晰，不利于學生英語能力的提升，更不利于學生對英語知識的靈活運用，這種教學目標與現階段素質教育要求和標準完全背道而馳。

三、 大學英語教學中學生思辨能力的培養策略

(一)鼓勵學生進行提問和質疑

在傳統思想觀念中，學生提出不同于教師的觀點時，就會被當作是一種“不禮貌”“不尊師重道”的行為，這種認知誤區是教育的偏歧，我國古代偉大教育家、思想家孔子曾說過：“三人行必有我師焉”，可見學習是沒有界限的。 在新課改教育理念下，這種認知則被認為是抑制了學生提出質疑的積極性，并且這種認知只會讓學生處于被動接受狀態，不利于學生潛能的激發，學生的分析能力和思考能力無法充分發揮，繼而影響了其學習的自信以及發現問題、提出問題的能力。學生的情感品質是其思辨能力最好的展現，想要培養學生的思辨能力，就需要不斷刺激其思維，促使其用于發現問題、思考問題，從而提出問題。 首先，教師應積極摒棄傳統教育理念，深刻認識到權威性不是通過主導課堂實現的，而是將課堂的主導權完全歸還給學生，為學生構建一個輕松、愉快的教學氛圍，給其學習互動和探討提供充足的空間，學生只有在這種沒有任何束縛的環境中，才能充分發揮自身的想象力和分析判斷能力。 其次，結合學生實際學習需求，充分利用現代信息技術，并合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，使師生、生生之間得以無障礙地溝通和交流，為實現高效課堂打下良好基礎。 最后，針對學生主動提出的不同的觀點和問題，教師除了積極反饋之外，還應給予其一定的鼓勵，以此提高學生學習的自信心。 同時對于學生課堂的學習表現，教師應給予客觀、準確的評價，幫助學生發現其自身不足之處，并提出相應的改進建議，不但可以使學生獲得極高的成就感，而且還能夠使學生思辨空間得到拓展，從而促進其英語學習水平的提升。

(二)合理安排教學活動

傳統教學模式雖然在加強專業知識方面具有顯著效果，但卻不利于學生綜合素養的培養，為此想要充分培養學生思辨能力，應當注重教學模式的創新，通過采用豐富多樣的教學模式，激發學生學習的主動性和積極性。 在大學英語教學的過程中，教師應將教學環節作為切入點，結合教學內容，布置相應的課前預習任務，引導學生通過查閱書籍或網絡資源的方式，完成課前預習任務，加深對課程的印象。 將分組討論作為課堂學習中的主要模式，為學生思維的發散提供充足的空間，通過設置一些不確定性的話題，引發學生課堂思考，然后通過小組討論的方式驗證論點，最后由學生提出探討結果，這樣一來，學生的思辨能力得到了充分的發揮。 教師作為課堂活動中的組織者、輔導者，在整個過程中，應時刻引導學生對討論結果進行思考并提出質疑，不僅可以鍛煉學生英語知識的應用能力，而且可以有效培養學生的思辨能力。

(三)營造良好的英語學習環境

通過個人品質和情感表達即可判斷一個學生思辨能力水平的高低。 受傳統教學理念的影響，大多數英語教師在課堂教學中忽略了學生的主體地位，只是一味按照教學大綱將教學內容傳授給學生，在此過程中，即便有學生持有不同的觀點，不是怯于表達，就是受課堂時間的限制，無法獲得充足的自主探討和思考的時間。 長此以往，這種機械式的學習方式極易降低學生對英語的學習興趣，也無法提升思辨思維和自主探究的能力。 思辨思維對學生綜合能力的發展具有很大影響，為此，英語教師一定要重視對學生思辨能力的培養，在實際教學中，積極為學生營造良好的英語學習環境，以此激活與發散其思維，促使其大腦思維在課堂中處于積極運轉的狀態，充分激活其英語的學習潛能。與此同時，英語教師還應積極更新教學理念，在英語課堂中充分彰顯學生的主體地位，激發其學習的主動性，從而提高課堂學習的參與度，促使其緊隨教師的課堂節奏，充分發散思維進行思考，進而培養學生的創新能力與想象力，以此增強其學習英語的動機和熱情。 此外，為了讓學生的思維在課堂上處于活躍狀態，英語教師應當以實際教學內容為基礎，靈活運用多樣化的教學手段，充分吸引學生的課堂注意力，并對其良好的課堂表現及時給予肯定與贊揚，從而增強其學習的自信心和成就感，為培養學生的思辨能力奠定良好基礎。

(四)鼓勵學生進行自主學習和個性化學習

提高學生學習的自主性和能動性，才能讓其在學習的過程中，主動發現問題、思考問題和尋找解決問題的方法。 然而在實際教學中，大多數學生的自主學習意識不強，需要教師督促和引導，因此，要想提高學生的思辨能力，教師應當對學生進行正確的引導，使其深刻認識到自主學習的重要性，并對學生自主學習行為給予及時鼓勵，激勵學生的自主學習熱情，進而促進學生分析能力、思辨能力及推理能力的提升。 在日常的教學中，教師需要對學生的認知能力進行檢測，進而科學合理的規劃教學內容，幫助學生形成自主學習習慣，使學生在學習的過程中完成自我評價和自我監督管理。 在開展學生自主學習的過程中，需要做到以下兩點：第一，結合學生的實際學習需求，借助先進的教學手段，以此調動學生自主學習的積極性，促進學生的個性化發展，從而使其自愿、自主、獨立地完成各種學習任務。 第二，積極為學生創造一個良好的自主學習環境，合理運用現代化教學技術，創建和完善自主學習網絡平臺，不僅可以實現學生隨時隨地的學習，而且可以豐富學生的學習資源，拓寬學生的知識面，幫助學生更好地掌握英語知識和思辨方法。 這種自主學習方法不但可以有效提高學生思辨能力和掌握知識的能力，而且可以有效培養學生的情感品質。

(五)科學設置考評體系

在大學英語教學中，想要有效培養學生的思辨能力，除了采用多樣化教學手段之外，還應明確教學目標，而科學的考評體系是兩者有機融合的重要體現，也是教學改革的主要動力。 從我國各高校英語教學現狀可以看出，大學生英語認知視野狹隘是普遍存在的問題，這種問題的存在，對大學生邏輯能力和創新能力的提升產生一定的阻礙，不利于對其思辨能力的培養。設置科學的考評體系，將思辨能力融入其中，這就要求英語教師在日常教學中，除了注重培養學生英語聽力、口語表達能力以及閱讀能力等基本能力之外，還應注重培養學生的思辨能力。 培養學生的思辨能力，首先要求其具備較強的創新能力、自主探索能力以及自主思考能力，因此，英語教師在設置英語思辨能力考評體系時，為了充分激發學生學習英語的熱情與主動性，不能采用一成不變的教學考評方式，而應以多樣性形式力主，強調學生的思維表達，如小組辯論、小組討論或以小組為單位展開一場英語演講比賽等考評方式，以此充分發揮和挖掘學生的創新能力，從而促進學生思辨能力的提升。

四、 結語

綜上所述，隨著經濟建設突飛猛進的發展，我國對人才培養提出了更高的要求，需要其具備過硬的專業知識，以及優秀的綜合素養。 高校作為輸出人才的重要渠道，肩負著培養人才的使命，只有不斷更新教學理念，使其與時代發展需求充分銜接，才能促進我國長遠發展戰略的順利實現。 在大學英語教學中培養學生的思辨能力，不僅有助于學生對英語知識的理解與應用，而且能夠有效激發學生的創新意識，促進其綜合全面的發展。