同/異步在線教學模式的歷史回溯及現狀分析①

劉 瑩

一、 引言

2020 年初，我國面臨著新型冠狀肺炎帶來的嚴峻挑戰。 為了有效地應對疫情，教育部決定推遲2020 年春季學期的開學，并發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。 毫無疑問，延期開學是正確的決定，面對新的教學生態，高校教育工作者應該進行基于當前情勢的教學生態分析，開展有效的在線教學。 文章擬通過對同/異步在線教學內涵、特征及教學歷史演進三維審視，梳理在線教學現狀和條件，規范在線教學的路徑和方法，以更好地促進同步/異步在線教學。

二、 同/異步在線教學內涵及特征

(一)同/異步在線教學內涵

美國伊利諾伊大學的一份報告將“在線教學”定義為“由計算機控制的教學”，并強調用于在線教學的計算機系統和學習者的個人計算機不得位于同一位置。 一些學者認為，在線教學是一種讓教師和學生通過特定的教學平臺在虛擬教室中進行在線教學的教學方法。 它需要高質量的在線教學資源、在線學習社區和在線技術平臺的支持，具有教學內容豐富、教學功能齊全、學習交流方便、隨時隨地學習的特點。

同步在線教學模式是使用現場教學工具(實時通信媒體)構建虛擬教室，可以實現一對一、一對多的同步在線教學。 直播系統和視頻會議平臺基本可以滿足這些需求。 它們都集成了多人視頻和音頻通信，演示文稿顯示和小組教學所需的文本研究這三個主要功能，并且可以在計算機、移動電話和平板電腦上的多個平臺上顯示。 目前，常用的現場教學工具包括DingTalk、騰訊會議、QQ 課堂、CCtalk、中國移動和教育。

異步在線教學模式意味著師生不僅在空間上而且在時間上是分開的，即老師所教的活動和學生所學的活動在時間上是分開的。 異步在線教學可以適應學生靈活的時間投入，使學生可以根據自己的學習特點靈活地控制自己的時間，自我調節學習進度。

(二)同/異步在線教學特征

目前，作為傳統課堂教學的有益補充，在線教學和高等教育的利用率越來越高。 在線教學主要利用網絡技術來搭建教學平臺來傳遞教學信息。 與傳統的離線課堂教學相比，它具有許多特點。

1. 教學內容多地區共享

網絡教學通過信息約束，通過網絡平臺實現教學內容的在線傳遞和共享。

2. 時間和空間無限制

在線教學通常采用遠程教學的模式，因此學習者不需要固定的時間，只需專注于固定的教室，他們可以利用零散的時間在家中或任何場合學習，并且可以使用計算機、平板電腦和智能手機學習。

3. 多維度師生互動

在網絡學習環境中，存在多種交互形式，如人機交互、師生交互、生生交互等。

4. 教師線上管理方便

隨著大數據技術的應用，在線學習的管理變得越來越方便。 在網絡平臺上使用大數據技術可以自動對學習者的登錄次數、學習時間和學習完成狀態進行統計分析，還可以對學生進行排名。

在線教學雖然帶來了教學模式的變化和教學方法的便利，但它也具有某些缺點。 使用者必須能夠訪問互聯網，如果沒有網絡，將會帶來不便；網絡課程將對網絡速度有要求；異步在線教學內容的可重復性很容易導致學生依賴一種思維方式，即如果他們不理解，他們仍然可以得到答復，最終導致學習效率下降；在線學習是基于建構主義、自我驅動的自主學習，因此要求學生具有較強的學習能力和自律能力，缺乏現場指導和教師的約束，不是很自覺的學生容易繞道而行。 在線教學適合有明確目標和明確方向的學生，否則他們不知道學習什么或如何學習；在線資源好壞參半，教師和學生需要胸襟開闊，批判性接受。

三、 在線教學的歷史演進

在我國，早在20 世紀90 年代互聯網剛興起時，在線教育就已經開始發展。 它打破了線下傳統教育模式受時間和空間的限制，逐漸成為互聯網創業的熱門領域。

早期的在線教育受到外部環境的限制，主要是因為網絡技術不夠成熟，個人計算機的使用率不高，再加上用戶尚未養成接受在線教育的習慣，更談不上付費在線教育。 這個階段，是網校的時代。 不過當時的網校傳播手段主要還是靠錄播的形式進行，即將課程錄成視頻，上傳到網絡上，學生通過上網來進行學習活動。 但是這個時候還不存在客戶端這種概念，學生都是通過網頁頁面觀看視頻，能做的操作很少，更談不上互動。 網校在這個階段作為新生事物而備受關注，在線教育的概念尚不成熟，受眾面很小。

2000 年之后，在線教育開始向多個方向發展。 一種是“三屏”模式下網絡視頻課件的出現，而在線教育進入了多媒體階段。 二是當時教育部批準了許多高校作為國家遠程教育試點機構。 學校允許建立在線教育學院并頒發在線教育文憑。 第三，當時一些線下教育機構開始轉向在線，傳統培訓學校開始在線教育市場的競爭。 但是此時也出現了一個比較嚴重的問題，就是在線教育一直在摸索前進，技術上沒有做太多的升級，形式也沒有做很多改觀，而且與同時期發展的門戶網站、網絡游戲、電商相比，在線教育的發展依舊是不溫不火。

直至2011 年，在線教育開始呈現出突飛猛進的發展。 許多互聯網公司開始致力于在線教育行業，并開始在技術支持方面投入大量資金。 伴隨著2016 年直播元年的到來，在線教育似乎找到了更為有效的發展模式：以直播方式作為知識傳播的手段，建立教育直播平臺，通過它，教師和學生能夠產生互動，例如教師能夠通過在線答疑解決學生的問題，而學生也能夠過連麥的方式與教師講話，不可否認的是，教育直播平臺的出現是在線教育領域的一個巨大飛躍，它很大程度上降低了學習成本，成為卓有成效的學習工具。 之后圍繞著教育直播平臺的功能升級，引入了白板技術，發展了眾多直播模式，做到了移動端和PC 端的互通，能適用各種課型教學。

四、 同/異步在線教學的現實審視

(一)在線教學的現實掃描

為響應學?！巴Ｕn不停學、停課不停教”的總體要求，同時為深入落實部門及教研室新冠肺炎延期開學期間的教學工作安排，由文章研究者牽頭組成了2018級大學英語進階課程組開展教學。 經過一段時間的教學實踐研究，形成了在線教學的新混合式大學英語教學模式和同/異步教學模式的程式。 在線教學雖然依托互聯網，學生和教師在教學時處在不同的空間內，但研究者認為授課時對學生的要求不能降低，由于無法做到面對面教學，對學生和教師各維度的要求甚至是提高的。

1. 學生主動學習要求

在線教學要求學生在授課前，了解教師在超星學習通平臺上發布的單元教學大綱、教學日歷、課件。 結合課文語境，預習課文中的所有單詞和短語(專有名詞除外)并完成focusing on language in context 中的練習，同時就自己主動學習單詞的情況在超星或QQ 群上投票出認為難掌握的單詞或表達。 熟讀課文，結合進階英語隨行課堂及TOP 課件熟悉課文結構和主旨大意，回答understanding the text 中的問題，結合隨行課堂及TOP 課件理解課文中的長難句和語法現象。利用中國大學MOOC 平臺自學和教材契合度較高的慕課。

在線教學要求學生在授課后，完成教師在批改網上布置的作文，完成教師在超星學習通平臺上發布的四、六級隨堂練習，隨行課堂上的單元測試，詞達人上的單詞練習和測試。 作為課后資源補充，學生完成教師利用隨行課堂發布的兩條音頻資源、兩條視頻資源、兩條閱讀資源、兩條微課資源。 教師讓學生利用愛聽外語平臺和UMOOCs(中國高校外語慕課平臺)進行基于學科工具的自主學習(自我確定目標、選擇策略、自主探索、評價反思)并鼓勵學有余力的學生選修ESP、醫學英語或藥學英語的課程進行輔修。

2. 師生交互教學要求

在線授課過程中，教師要求學生和線下授課一樣，緊跟教師的講課思路，積極回答問題。 為防止有的學生點完名就下線，或者有的學生在教師授課中注意力不集中，教師同步在線授課過程中會增加提問的次數和問題的隨機性。

3. 小組合作學習要求

教師要求學生成立在線學習小組，以小組合作的形式進行教師布置任務的完成。 如每周一次的在線小組例會、小組晨讀、小組口語訓練、小組學習成效分享等。

4. 策略運用教學要求

在線教學課程組主要使用了融合同步在線教學模式、異步在線教學模式、學科工具教學、慕課教學等在內的新型混合式在線大學英語教學模式。

5. 教師、學生自我管理要求

在線教學中教師備課量極度增加，需要重新審視自己的課程，做教學資料的取舍和重新組合，還要做線上突發事件下的備預案設計。 在線教學對學生也提出了更高的要求，學生要有更高的自我控制能力、自我約束能力，由于學生居家學習，而每個學生的原生家庭環境各形各色，如何在沒有學習氛圍的環境下創造學習氛圍，這需要學生具有極強的學習動機和明確的學習目標。

6. 教師、學生情感投入要求

特殊時期的教學更要求教師教育初心的回歸和自我素養的提高。 這是一次教師、學生見證彼此成長的機會。 在理性的知識傳授下，師生都應該保守一絲浪漫的情懷，用詩情畫意去陶冶情操，用發現美的眼睛去體會美的教學，相信情感投入下的教學一定是賞心悅目而令人振奮的，這也符合潤物無聲的課程思政教育要求。

(二)同/異步在線教學現狀

課前準備：教師利用超星平臺、隨行課堂平臺發布資源。 教師的直播工具有騰訊會議、QQ 課堂、釘釘。教師的助教有MOOC、UMOOCs、微信群，熱線電話、各班學委。

線上教學：教師通過MOOC 的學習分析系統和隨行課堂中的在線學習時間有理有據地掌握學生的前期預習效果。 精講30 分鐘，主要解決文章長難句和文章結構及主旨大意的內容，四五張PPT 講授內容就提問一次，或隨機測試一下，發起投票，用以吸引學生的注意力(這個30 分鐘主要是通過同步在線的方式解決學生困惑和難點之處)。 教師在超星討論區發布和單元主題相關的課程思政討論話題，學生通過學習社區形式進行討論+騰訊文檔的現實與虛擬學習空間創造(學習社區學習約30 分鐘)。 教師播放提前精選的速課資源或教師自己錄制的教學視頻，主要是對講述內容的系統講解，使學生的知識結構形成閉環，學生完成教師在教學視頻中提出的任務，教師在下次在線課堂上進行檢測和適度線上翻轉、練習。 (異步在線教學約30 分鐘)

課后反饋：助教統計學習情況，助教微信群每日聊天，助教-教師一周一次例會，以便教師調整授課內容、語速等問題。

(三)在線教學現狀的理性認識

純粹的異步在線教學，往往陷入直播錄像的窘境；單純的依賴課堂學習慕課+答疑的方式，對大容量班級的英語授課不可能實現充分互動的目的；一味的直播課又像百家講壇，出生在00 后平時沒事就刷抖音的學生，要在一天中連續觀看眾多教師的在線教學，效果可想而知。 基于以上的分析，新混合模式+同/異步在線教學模式是研究者認為現階段可以吸引學生在線學習的方法，讓學生充滿挑戰感、新鮮感，并需要時刻嚴格約束自己，這也為學生今后疫情解除之后的線下學習打好基礎。

五、 結語

從表面上看，疫情期間的網絡教學是暫時的權宜之計，是線下教學的“替代品”，但事實并非如此。 在線教育從來都不是權宜之計，而是一種必然趨勢。 網絡教學的目標從來都不是取代課堂，而是超越課堂，適應時代的需要。 抓住疫情的契機，主要是為了減少不必要的爭論，減少改革的阻力，通過這次實踐經驗，迅速提高社會對在線教育的認識。