英語教學法課堂應用批判性思維的研究

賈麗霞

(包頭師范學院外國語學院 內蒙古 包頭 014030)

隨著社會經濟的發展，人們的思想從最初的溫飽上升到了精神上的追求這樣一個新的高度，在我國國內也開始了哲學問題的探討，批判性思維也逐漸被引入國內。胡適曾提出的“大膽假設，小心求證”的思維方式，即是批判性思維的一種思維方式。20世紀90年代后，有關批判性思維的理念越來越多的傳播到國內，但多作為國外先進教育思潮被介紹，參考價值大于實踐意義。

1.批判性思維在英語課堂的應用

批判性思維對于培養人的問題意識和思辨意識，提高人的發展能力與創新能力，具有不可替代的作用。對于教育而言，批判性思維更具有特殊的本體性意義與價值。中國的教育一直以來都是以應試教育為主，大多數教學模式無非是灌輸型教學。即老師在講臺上講課，學生只負責在下面做筆記，背誦以及完成老師所布置的隨堂作業。整個教學過程仿佛是老師一個人的獨角戲，而學生在這場戲碼中從始至終都只是一個忠實的觀眾，并沒有真正地參與到課堂中。這樣的教學模式對于記性好，自控能力強的學生而言，自然是沒有什么問題。然而對于大部分天性好動的學生來說，則是一種莫大的折磨，一堂課下來，真正接收到的知識寥寥無幾。

批判性思維主要是通過引導學生對所學的知識提出疑問，去主動探求其可靠性。或者對所學到的知識進行一系列的假設，通過正反面推翻這些假設，最終得到一個客觀的評價。不論是使用哪一種方式方法，批判性思維的最終目標，都是為了使學生在學習的過程中能夠自主學習，自主探索，在探索的過程中加深對知識點的印象，從而達到高效的學習效率。

在英語課堂上，老師針對所學的英語課程內容設計一個相關話題，由同學們自由分組選擇正方或者反方，通過查閱資料，翻閱書籍，搜尋論據，最終提出自己的觀點并有力的反駁對方。在辯論賽中，每一位同學都可以表達自己的觀點，每一位同學都暢所欲言。這樣的教學模式及豐富了課堂內容，加深了學生對于知識點的記憶，同時使得學生的性格更加熱情開朗，對于他們敢于開口說英語會產生極大的鼓勵。并且，在辯論賽前期準備的過程中，學生們為了自己一方能夠贏得勝利，一定會傾盡全力查找資料，尋找論據，從這一方面，也提高了學生的自主學習能力。

2.如何培養學生批判性思維

當然，并不是所有的學生都會具有批判性思維，也不是所有學生都會自主的去思考。因此，培養學生的批判性思維，鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的意見，就變得尤為重要。

在中國歷久以來的教育觀念中，素來以灌輸式教育為主，大部分學生從跨進學校大門的那一刻起就“被接受”了“老師無錯論”的觀念，只要是老師說的，學生都只能認為是對的，這一點即使是在教育逐漸發達的今天，也從未被磨滅掉。因此，為了扭轉學生的思維模式，培養學生的批判性思維，我們需要根據學生的實際情況制定不同的培養方案。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個不同的人所擁有的性格也不盡相同，有的學生天性活潑開朗，懂得舉一反三，一點就通，對待這樣的學生，我們只需要在平時的學習和生活中適當地給予一些鼓勵和引導，就能夠引發學生的好奇心，從而促使學生養成批判性思維。而有的學生天性較為內向，平時也不喜歡思考，面對這種學生，就需要老師投入更多的心血。由于這類學生大多數膽小，因此在學習過程中老師應該更加細心和耐心。面對這樣的學生，老師可以選擇一些學生當前所處年齡段理解范圍內的英文短文陪著學生一起去探究，從英文發音開始，到開口朗讀，先建立起學生的自信心，最后才一步一步引導學生去體會作者，去思考作者的目的和想法，身臨其地感悟文章，從而得到對這篇文章的評價。

除此之外，由于學生數量眾多，不善于思考的學生群體龐大，一個老師一時之間很難兼顧每一位同學。因此，老師在進行英語授課的時候，可以先引導大致的對所有同學進行相同的引導，然后根據學生的反應靈敏程度以及擅長的板塊將學生分為幾類，按照以性格上互補為主、成績上相助為輔，建立無數個學習小組。老師在授課過程中只需要對所有小組進行一次統一的引導，其余的部分就可以由組內同學自主完成，由他們互相幫助，性格開朗的帶動性格內向的，將自己所擅長的部分完美的發揮出來，優勢互補，老師則只需要在此過程中稍加補充。這樣的小組式教學方式既發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的批判性思維，同時又減輕了英語教師的負擔。

結語

英語作為一門廣泛性極強的學科，對我們今后的發展有著重要的意義，培養好學生的批判性思維，幫助學生學好英語，為祖國的將來培養出越來越多的棟梁之才，讓他們為祖國的發展貢獻自己的一份力量，這是每一個教育從業者畢生的追求與使命。