小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

柳紅娟

(甘肅省臨夏縣井溝鄉(xiāng)井溝小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，閱讀有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行理解，能夠?qū)τ诓糠蛛y懂的句子和段落進(jìn)行深層次的理解和掌握，把握文章主旨，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情和心路歷程。因此，教師在小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生適合的閱讀方法和閱讀習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)過程中要注意在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)將學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行滲透，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行大聲的朗讀，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，控制力較差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)上。因此，教師讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀有利于學(xué)生注意力的保持，同時(shí)，大聲的朗讀也有利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶，保證學(xué)生思維的活躍，提高學(xué)生的記憶能力。對(duì)于中高段的學(xué)生，思維有了一定程度的發(fā)展，對(duì)于課文內(nèi)容理解起來更加容易，教師要注意在學(xué)習(xí)的不同階段運(yùn)用不同的閱讀方法，在開始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速地瀏覽，整體掌握文章的大體內(nèi)容。之后，讓學(xué)生默讀課文，掌握每一段寫了哪些內(nèi)容，試著用自己的話進(jìn)行概括。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握作者思想感情，理解文章主旨。教師要注意有意識(shí)地將不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.教師要提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的欣賞能力

加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產(chǎn)生著對(duì)話一樣，讀者通過語(yǔ)言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會(huì)通過文字所描繪的畫面和情境去體會(huì)作者的寫作意境。然而，如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會(huì)到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導(dǎo)工作方面，要引導(dǎo)學(xué)生專注的進(jìn)行文章的閱讀。專注性是讓學(xué)生有效地去收集更多關(guān)于文章本身信息的心理狀態(tài)沒有專注，學(xué)生注意力分散，便很難將關(guān)鍵的信息緊緊抓住。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在提高欣賞水平方面，善于聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，將這些以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)和觀點(diǎn)融合進(jìn)去，帶著自己的思考和觀點(diǎn)的假設(shè)題型閱讀，通過對(duì)比和同化認(rèn)同等過程，這樣他們就能夠有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。當(dāng)然，欣賞一篇文章，必然需要透過語(yǔ)言文字，而在學(xué)生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結(jié)合了學(xué)生的想象能力的發(fā)揮，只有想象能力充分地參與進(jìn)來，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學(xué)生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導(dǎo)給學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中事半功倍。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動(dòng)

閱讀可以看作是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中，有很多的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是帶著強(qiáng)烈的疑問以及一探究竟的欲望進(jìn)行閱讀的。那么，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個(gè)個(gè)的文字，來了解整篇文章的內(nèi)容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)字或某個(gè)成語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，不理解，而干擾他們對(duì)于文章的理解。但是大多數(shù)情況下，學(xué)生在讀完一篇文章之后，內(nèi)心的疑惑都會(huì)得到解釋。因此，教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關(guān)鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學(xué)生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進(jìn)行閱讀，這樣他們?cè)陂喿x的時(shí)候，就能夠敏銳的捕捉到相關(guān)信息，從而快速地將閱讀理解題目進(jìn)行解答。

4.觸摸語(yǔ)言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語(yǔ)言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表?yè)P(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么?！笨梢渣c(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

課程改革是教育活動(dòng)發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師需要在理解課程改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前存在的教學(xué)問題。然后才能對(duì)癥下藥，從以生為本、個(gè)別化指導(dǎo)、激發(fā)閱讀熱情以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面創(chuàng)新教學(xué)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新時(shí)期取得進(jìn)一步的發(fā)展。