小學語文教學中的讀寫結合教學應用

廖婕妮

(江西省贛州市寧都縣會同中心小學 江西 寧都 342800)

研究表明，小學生的思維能力還正處于發展階段，同時理解能力普遍偏差，這樣的現象是大部分小學生都存在的。閱讀流于表面，沒有進入體會，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。身為一名小學語文教師，在我們的教育教學工作中，要針對學生的個性差異和學習水平，并合理的運用教學方法，設計出嚴密的教學流程，從而提高學生的語文素養。因此，身為小學語文教師的我們，在課堂教學中就要緊密結合讀寫結合的教學，提高寫作能力，幫助學生更簡單的進行寫作，全面發展學生的語文素養。

1.“讀寫結合教學法”的價值

那什么叫“讀寫結合教學法”呢？就是教師在展開課堂教學的過程中，以以“寫”促“讀”，“讀”促“寫”兩兩相結合的方法，目的是為了幫助學生全面提高閱讀寫作能力。學生在閱讀中，必然會對文章內容進行汲取。這樣，這樣的結果在學生的創作過程起到舔磚加瓦的作用；同時，也提高了學生的分析能力和語言文字表達能力。這也有利于幫助學生靈活的運用語言文字進行表達，從而創作出具有感情，有內容的文章。系統內容的閱讀后，大量的好詞佳句被學生學生積累了下來，并且也汲取到了各種著名作品的精髓。學生積累了大量的有用知識。例如，進行人物描寫寫作時，教師可以先讓學生閱讀大量描寫相關“人物”的文章，接著讓學生參照閱讀內容，結合生活中的人物寫出文章，此時學生必定會大量借鑒閱讀文章中的好詞佳句，選擇合適的寫作方法，然后創作出具有自己特色的文章。以上這些內容體現的就是讀寫結合的必要性。所以，教師在展開課堂教學的過程中，要經常運用讀寫結合教學法，幫助學生提高語文素養。

2.“讀寫結合教學法”的具體應用

教師在展開課堂教學的過程中，要靈活運用讀寫結合教學法，根據課文內容恰當的引入。具體有以下幾個方面。

2.1 充分挖掘教材中的內容。語文教材的內容基本上是名著，我們揣摩一下編者寫作意圖會發現，成為教材內容的文章，自然是有它獨特之處的。教師在開展教學活動的過程中，要充分利用教材中的內容，挖掘出它的優秀之處。讓教材發揮出最大效用，從而提高學生的寫作能力和語言運用能力。例如，教師在講解《鯨》這篇文章時，就要帶領學生挖掘出這篇文章的優秀之處。它作為一篇說明文在結構上的排篇布局，以及文章所用到的說明方法，甚至它的語言。然后讓學生以“狗”或者其它他所了解的動物為題，寫一篇說明文。

2.2 以寫促讀。教師在讀寫結合教學活動活動中，結合以寫促讀，什么是以寫促讀呢？就是讓學生進行自我創作，學生在拿起筆進行創作時，就會遇到各種各樣讓他們寫不下去的原因。有的是沒法正確地運用語言，有的無法合理地表達出自己的情感，有的是學生素材積累的不夠。這時候作為教師的我們要做的就是引導學生明白自己為什么沒法動筆，找到原因后再進行有目的的閱讀。這樣讓學生明白了該如何動筆，也增加學生閱讀量的同時又提高了學生的閱讀能力及寫作能力。例如，教師可以引導學生寫一篇記敘文，描寫自己最難忘的一件事，學生在描寫的過程中可能不知道如何來表達自己的難忘，或者記敘的過程當中不能很好地組織語言。這時候教師就可以讓學生總結出自己在這個寫作過程中遇到了什么問題，然后再引導學生進行補充閱讀，從而提高自身的寫作能力。

2.3 以讀促寫。以讀促寫又是怎么一回事呢？在展開課堂教學的過程中，要適當的引導學生從讀中悟，在悟中學到方法。什么是以讀促寫呢？我們可以先讓學生進行有計劃化的大量閱讀，積累一定的相關知識，當積累到一定的量后，再接著學習相關的語言文字的表達方式，讓學生在濃厚的興趣中促進學生進行作文。學生在作文的過程中，能夠通過之前的閱讀領悟，自然而然地將表達的方法和積累的語句運用到自己的寫作中，這就避免了寫作的時候記流水賬，文章就不會沒有靈魂。例如，教師想讓學生寫一篇說明文，那可以給學生找一系列說明文的相關文章，指導學生在閱讀尋找他們的共同點，比如說明方法，說明文的語言表達特點等等……在這個過程中使學生萌發出寫作的欲望，這時候，教師再鼓勵學生大膽地創作，把之前所悟出的方法結合自己的生活經驗合理地運用到自己的文章當中去。這時候，學生在之前的學習基礎上，加入了自己的所見所想，創作出屬于自己的文章。

總的來說，讀寫結合教學法夠幫助學生提高寫作能力，同時也能在幫助學生提高閱讀理解能力，讓學生寫出有靈魂的文章，最終有效地提高學生的語文素養。