論小學語文教育中語文素質(zhì)的培養(yǎng)

樊梅琳

(廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)萬加小學 廣西 上林 530503)

1.引言

在社會的快速發(fā)展的大環(huán)境背景下，我國的教育觀念正在快速的提升和發(fā)展，提升國民素質(zhì)成為了當代發(fā)展的一個重要課題。受到國家發(fā)展和教育需求影響，我國的教育體制正逐步從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教學標準和教學要求上都有的全面的提高，對學生的教育發(fā)展有了更高的標準。因此小學語文針對語文素質(zhì)的提升成為了小學語文教學的重要目標。

2.語文素質(zhì)的基本含義

語文素質(zhì)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素質(zhì)會讓學生在語文學習中表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中所體現(xiàn)，一個核心型概念。這是小學語文教學的基礎，貫穿于學生的整個語文學習過程之中。語文素質(zhì)是語文教學的根基，在語文學習中的各個方面都會有非常重要的體現(xiàn)，因此在教學過程中學生和教師都必須要引起重視。

3.現(xiàn)階段小學語文教學中存在的各種問題

雖然針對小學語文的語文素質(zhì)教學已經(jīng)得到了提升，但在發(fā)展中仍然受到了一定的限制，使得教師在針對年齡較小的小學生時不能選擇正確的教學方式。

3.1 對學生素質(zhì)培養(yǎng)關注度仍然不足。由于我國始終實行的是應試教育，在教學過程中教師的注意力還是會放在學生的學習成績上，這種思想觀念不是一朝一夕就可以改變的，這種應試教育并不是為了提升學生的綜合素質(zhì)，而是為了學生的學習成績而服務。教師雖然也懂得要提升學生的學習素質(zhì)，但卻沒有找到正確的教學方式，致使教學無法達到最為理想的效果，這導致了學生在學習過程中很容易失去學習興趣，并且在學習過程中也容易出現(xiàn)問題。

3.2 教師的課堂地位過重。小學階段的學生與其他教育階段的學生存在一定的區(qū)別，小學生的年齡小，思想思維都很不成熟，非常依賴于教師在教學時的帶領，也更容易出現(xiàn)教師在教學時的教學地位過重，教學角度出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。教師的教學地位過重容易讓學生在面對語文學習時產(chǎn)生抗拒心理，因為對教師的懼怕或厭惡而被動的學習，并且在教學中學生無法感受到課堂參與感，這對小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)是致命的打擊，無法幫助學生建立起學習的自信心，也就無法提升語文素質(zhì)。

3.3 教學角度和教學重點存在偏差。在小學語文教學中，學生所學習到的知識都較為基礎，是語文學科學習的基礎，因此在這一階段的教學教師的教學切入點以及教學重點是非常重要的。但在受到傳統(tǒng)的教學觀念的深刻影響，教師的教學重心往往放在了基礎知識，對學生能力拔高的內(nèi)容持模棱兩可的態(tài)度，從而導致了學生在面對能力提升一類的內(nèi)容時選擇回避的態(tài)度。這樣的教學是無法讓學生真的得到語文素質(zhì)的提升的，也對糾正學生的學習態(tài)度產(chǎn)生一定程度的影響。

4.培養(yǎng)并提高語文素質(zhì)的方法及策略

要培養(yǎng)和提升小學生的語文素質(zhì)，要求教師要對語文素質(zhì)有全面的理解，并且在教學中可以找到正確的方式方法，這樣才能在真正意義上培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，使其在綜合能力上得到提升，以下是筆者的一些觀點：

4.1 基于學生個體間的能力差異進行分層次的教學。在教學過程中并不是所有的學生都能充分理解教師所講授的內(nèi)容，學生之間是存在著個體的差異的，因此在教學過程中教師可以以學生的學習能力為基準，對班級內(nèi)同學的學習狀況以及個人理解能力進行劃分，讓學生能在自身最適合的范圍內(nèi)進行學習，在學習的同時激發(fā)起學習興趣，以達到高效率語文學習的同時提升自身綜合能力，在學習中不斷成長提高。對學生進行劃分也是對教師的一種考驗，在日常的教學過程中，教師要對學生進行細致的觀察分析，從日常的聽課情況以及作業(yè)完成情況對學生有具體詳細的了解，這樣才能將學生劃分到最為合適的等級中，為學生找到最合適的學習環(huán)境。這種做法可以提高學生的學習自信心，激發(fā)學習動力，對語文素質(zhì)提升有很大幫助。

4.2 培養(yǎng)學生的口頭表達能力以及文章的理解能力。口頭表達和文章理解是小學語文教學的重要內(nèi)容，對學生自身的能力提高有重大意義，同時也是對教師教學的一種考驗。教師可以利用情景結合的方式對學生進行引導，在對文章進行教學時為學生建立起與文章相關的實際場景，讓學生在閱讀文章的同時帶入到自身生活中，這樣學生可以更快的對文章進行理解，并且還可以加深理解的程度。在教學過程中教師還要促進與學生之間的溝通交流，引導學生說出自己對文章的真實理解，還可以讓學生進行小組合作，在促進學生之間交流的同時培養(yǎng)學生的口頭表達能力。這樣的教學方式不僅僅局限于書本，既聯(lián)系了實際生活又培養(yǎng)了學生個人能力，對語文素質(zhì)培養(yǎng)有不可忽視的重要作用。

4.3 優(yōu)化小學語文教學評價體制。在學習過程中，教師也不能一味的進行教學，也需要一些方法對學生的學習積極性進行刺激。可以建立起班級的語文教學評價體制，對不同學習情況進行不同等級的評價。這種評價不是單一的針對學習成績，還要綜合學生的學習態(tài)度、課堂學習效率以及自主學習等等多各方面，并且對評價標準的制定也要明確，從而有效的刺激學生進行語文學習，形成一種良性競爭態(tài)勢。但也要注意評價方式，以防止適得其反。

5.總結語

綜上所述，在小學語文教學中還存在著很多的不足，教師隊伍需要及時選擇正確的教學方式，為學生提升語文綜合素質(zhì)制定更加優(yōu)秀的教學計劃，緊跟新課程標準，讓小學語文教學煥發(fā)新的生機與活力。