淺議農村小學語文課堂提問策略

潘少莉

(廣西南寧市青秀區劉圩鎮團黃小學 廣西 南寧 530207)

1.農村小學語文課堂提問的特點

小學語文教師課堂提問是為了適應當前教育改革，有效提問可以幫助老師實現自己的教學目標，課堂提問的過程中，加強老師與學生的溝通增進了老師與學生的關系，創新教學方式有效開展課堂提問，增加老師和學生的互動，以此為基礎傳授學生文化知識培養學生良好的品德。老師上課傳授知識不針對個別學生，所以小學語文教師課堂提問問題設置具有全體性，其次課堂提問是為了引發學生思考，讓學生學會知識進而鍛煉學生思維，不是給學生設置難題，為難學生。所以農村小學語文教學中老師課堂提問以基礎知識為基礎，給學生進行知識拓展，讓學生學會知識，培養學生能力。

2.農村小學語文課堂提問存在的問題

2.1 提問方式過于單一。農村小學語文老師教學中受各種因素的影響，不能及時轉變自身的教育理念和教學方式，可能教學中不能利用現代化的教學資源，所以老師在課堂提問時采用的方法比較單一。課堂提問環節還是傳統上的老師提問，學生回答。在講驚弓之鳥這篇寓言時，老師可能首先提出問題問學生“驚弓之鳥”這個成語是什么意思，長期以往講授其他寓言故事，比如精衛填海、愚公移山等都利用成語問題提問，提問問題沒有新意，學生參與興致不高。在講追風箏的人時，老師問學生本篇文章結構如何劃分，回答此類問題需要學生提前預習課文，語文課堂沒有趣味性，學生不愿主動學習知識自然不會提前預習課文，問題設定形同虛設。

2.2 提問內容過于枯燥。老師課堂提問會根據課堂大綱要求學生掌握的知識點設置問題，很多內容都是難點和重點。老師為了讓學生學會知識，實現自己的教學目標，課堂的重點以提問的形式展開，希望在和學生互動過程中讓學生通過回答問題，加深對知識的理解。比如在講朱鹮這篇文章時，老師讓學生找到描寫朱鹮的句子，學生朗讀相關部分回答問題，既然老師對相關細節進行分析，然后提出讓學生模仿句子形式自己造句。在整篇課文講解中提問，貫穿整個課堂，但是提問的內容過于枯燥，不能讓學生實現創新，對文章缺乏個人見解。而且這些問題都是需要提前預習才能回答得，學生本就缺乏學習動力，回答問題力不從心，課堂效率低。

3.農村小學語文課堂提問問題的解決策略

3.1 提問方式多元化。農村小學語文老師采用多種方式進行提問，提升學生對語文知識學習的積極性，老師就要充分利用現代化的教學資源，改變傳統的教學方法。在課堂上可以利用多媒體通過圖片播放或者視頻放映，讓學生在課堂上視覺和聽覺獲得滿足，增加他們對課堂的熱情，以此為基礎提出問題學生會積極參思考，進而可以實現課堂高效。農村小學語文老師要關注學生主體，讓學生對學生進行提問，平常學生交流比較多，所以他們愿意參與這種互動。學生對彼此之間的學習狀況比較了解，作為同齡人他們知道彼此的樂趣所在，所以生生提問這種方式具有可行性。農訓小學語文老師在語文課堂中注重在整體上發揮自己的主導作用，讓語文課堂變得更加民主平等，拉近老師與學生的距離，老師提問題關注學生的心理發展，注重學生思維培養。

3.2 提問內容科學化。課堂提問的內容不能過于簡單，會讓問題流于形式對學生發展沒有作用，問題設定也不能太困難，學生回答不出來，容易喪失自信心，增加他們對課堂問題的反感。農村語文老師課堂提問時，首先立足實踐了解學生學習狀況，不能難易程度的知識點，問題提問采用不同形式，提問時比較難的可以利用生活實踐帶入，讓學生立足生活思考，學生思考的過程中老師及時補充相關知識，輔助學生解答。小學農村語文老師要不斷提升個人專業知識素養，在課堂教學中能夠靈活運用知識，讓課堂提問的內容更加科學化，利用課堂提問的形式提升課堂教學的質量，幫助學生發展。

總結

由以上論述可知，當前農村小學韻文老師課堂提問老師問學生答，老師設定的問題大多是教學大綱要求的重點難點，老師課堂提問還存在一定的問題。適應現代教育改革，老師要立足學生學習的現狀，根據學科特點，積極創新課堂提問的方式，創設問題立足生活實踐，讓學生從生活出發進行思考，學會知識的同時解決生活實踐問題，讓學生不僅學會了知識還培養了學生能力。