小學語文教學中學生語言表達能力的培養方法初探

黃彬峰

(廣西柳州市潭中路第二小學 廣西 柳州 545001)

在小學語文教學中，教師應提高學生的語言表達能力，使學生正確的使用語言與周圍人進行友好的交流，培養學生的語言邏輯性，幫助學生提下堅實的基礎，促進小學生養成良好的習慣，有助于促進教師課堂效率與教學質量的提高，同時能夠培養學生全方面發展的能力，幫助學生取得進步與發展。

1.小學語文語言表達教學的意義

在小學語文教學中，學生需要將學習到的語文知識進行應用，成為自身的一項技能[1]。這也足夠說明提高學生口語能力的重要性，在小學語文教學中進行語言表達教學，能夠培養小學生的語言水平，幫助小學生在未來的道路上實現良好的發展。教師通過對處于小學時期的學生進行口語訓練，能夠提高學生的說話能力。在當前的教學環境下，培養學生的口語能力，能夠提升學生的語文素養，為學生日后寫作打良好的基礎，在學生的學習生涯中具有積極的作用。

2.當前小學語文語言表達教學期間的不合理之處

首先，當前小學階段的教師、家長和學校領導沒有意識到語文語言表達教學的重要性。雖然許多語文教師在具體教學期間已經充分意識到加強小學語文口語教學對于小學生所帶來的積極影響，但并沒有對此展開深入研究和分析，進而忽略日常小學生語文語言表達的鍛煉。基于此，小學生就只能隨著年齡的增長不斷培養自己的語言交際能力，與此同時，很多語文教師認為只采取口頭式教學方法就可實現促進學生語言表達能力提高的目的，進而導致教師在安排學生作業期間只讓學生在課堂進行口頭講解，并沒有將口語交際作業落實到書面作業，由于針對性較差無法激發學生的積極性。

其次，受我國傳統應試教育思維的影響，使得小學語文教師在教學期間只重視學生的考試成績，而忽略對小學生實踐能力、思維邏輯的培養，進而對學生的想象力和創造力產生制約。這都是因為教師沒有采取有效提升學生學習積極性的教育方式。

最后，雖然小學語文口語教學的最終教學目標是不斷提高學生日常交際能力和綜合能力，但教師沒有采取符合小學生的合理口語交際教學方法，導致學生學習期間熱情不高，進而無法實現預期教學目標。

3.加強學生口語交際能力的舉措

3.1 充足的課前準備。在小學語文教學中，教師要圍繞相關的口語話題實施具體的活動以到達培養學生口語交際能力的目的。因此，教師應做好充足的課前準備，針對學生的實施情況制定符合學生的話題，搜集與話題有關的資料，幫助學生提高口語交際能力，實現學生口語交際水平的提高。例如，在學習《找春天》時，春天是四個季節中最明媚的季節，天氣溫暖，氣候宜人，教師結合課本的知識對春天進行簡單的講解分析之外，應重視對學生的話題延伸，擴展話題的趣味性、開放性，激發學生產生與周圍同學或者教師進行口語交際的欲望。而要想達到這個效果，教師則需要進行充分的課前準備，將相關的資料進行整理，以培養學生的語言表達能力以及綜合發展水平。

3.2 從生活中開展實踐活動。教師設計的口語實踐活動要盡量地貼近學生的實際生活，可以將日常生活作為教學內容的素材庫。日常的討論課題也可以是近期發生的趣聞趣事。在這個過程中，學生能夠更好地學會運用文明語言。教師也可以在假期時間里，組織學生參加室外活動，了解一些社會現象，并在活動結束后組織開展總結會，讓學生在總結會上發表自己的觀點和看法。類似這種教學實踐活動，不僅能讓學生的語言表達能力得到有效的鍛煉，還能讓學生了解社會當下的發展趨勢。在這個過程中，學生的發散性思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提升。

3.3 增強教學的趣味性。由于處于小學階段的學生并沒有形成良好的認知能力和自我理解能力，他們對新鮮事物又十分好奇。所以，教師可以根據學生的喜好設定一些趣味性十足的教學主題。讓學生在討論的過程中表達自己的興趣，展現自己的能力。而隨之帶來的活躍的課堂氣氛，也能有效提高學生對學習口語技巧的興趣。

3.4 組織多種形式的交際活動。多姿多彩的教學活動能夠培養學生學習的主動性，教師應針對原有的教學模式進行創新，突出學生的中心地位，培養學生積極發言的能力，使得學生能夠表達自己的想法。例如，教師可以在語言表達教學中，利用春游的機會，讓學生在課外實踐中體會到多種形式的交際活動，擴展學生的學習視野，學生在春游中會遇到的有趣事物、美妙的景象，學生可以在課堂教學中暢所欲言，發表自己的感悟，教師通過這種形式培養學生的語言應用能力，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師合理地開展教學能夠培養學生的語言能力，通過恰當的話題以及良好的教學范圍，采用多種手法培養學生語言表達的興趣，激發學生的學習動力，發展小學生的思維能力，進一步提升小學生的綜合能力，幫助小學生在今后的學習道路中越走越遠，實現自己的夢想。