在作文評改中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

謝 冰

(福建省廈門第十中學(xué) 福建 廈門 361000)

作文教學(xué)是中學(xué)語文的重中之重，尤其是在高中，必須把對學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)放在第一，而作文的評、改更是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教師只有在作文的評、改中為他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有利的條件，從而去增強(qiáng)學(xué)生的能力與興趣。這也是提高學(xué)生的寫作能力的有效途徑之一。

一講到作文評、改，人們往往就會聯(lián)想到單純的搞“精批細(xì)改”，也就是教師在作文地評改中搞“一言堂”、“一刀切”的做法。這樣，教師辛辛苦苦改得個密密麻麻，學(xué)生拿到作文本后隨隨便便，粗粗地瞧瞧評語，輕輕地一翻就擱下了，他們不去追究這里為什么要這么改，那里又為什么不需要改，自己的不足在哪里，老師改完好在何處？這不是批改作文，而是修改作文！這樣的勞動是無效勞動，學(xué)生創(chuàng)造性思維也難以得到激發(fā)和培養(yǎng)，這樣的做法可以改變了。

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，為調(diào)動他們學(xué)習(xí)寫作的積極性，使他們能變“被動”為“主動”，從而達(dá)到激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的寫作能力，在作文批改中，教師可以采取“面批”或者書面批改來指出學(xué)生作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺點(diǎn)，如何改正，同時，引導(dǎo)學(xué)生懂得自行修改。具體做法可以如下：

首先，提高學(xué)生思想認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生修改興趣。教師可以從道理上幫助學(xué)生去認(rèn)識到認(rèn)真修改文章的重要性，做到曉之以理，動之以情。在平時的作文訓(xùn)練中，給學(xué)生生動講述名人名家重視修改文章的有趣有益的小故事，以此來說明修改的重要性。如“推”、“敲”的故事，讓學(xué)生聽完后有感觸，能自覺養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，為今后的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)打下基礎(chǔ)。

其次，“對號入座”找差距。教師在作文講評時可以針對班上學(xué)生所寫的作文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行較全面的評析，特別詳細(xì)的評析存在的主要問題，好讓學(xué)生對照自己的作文認(rèn)真思考，仔細(xì)檢查，然后著手進(jìn)行修改。我要求學(xué)生要針對自己的作文中的問題寫“自評”，寫完后再收上來檢查。這種“自評”方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動參與進(jìn)來，從而避免了他們成為作文修改的“旁觀者”。

再次，對照“范文”照鏡子。“范文”可以是班上學(xué)生中寫得好的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的好文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。這樣，學(xué)生寫作文有的放矢、學(xué)有榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的前提。學(xué)生通過認(rèn)真對照“范文”，取人之長，補(bǔ)己之短，便于修改自己的文章，有利于創(chuàng)造思維的激發(fā)和培養(yǎng)。這種方式，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生所起的作用會更大些。

最后，“一對一”進(jìn)行“互評”。這是學(xué)生最喜歡的修改方式，交換評析的目的性也很明確：先是“取長”，讓學(xué)生仔細(xì)找出對方作文中有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方；再是“補(bǔ)短”，找出對方的作文中有哪些缺點(diǎn)，指出值得修改的地方，提出修改的具體方法。學(xué)生們自己寫的評語看起來會更親切生動更有啟發(fā)性。當(dāng)然，這里要注意兩點(diǎn)：一是應(yīng)把寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生和寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生相互搭配，共同區(qū)評析他人的文章，促使寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生的創(chuàng)造思維從中也得到啟發(fā)；二是當(dāng)有的學(xué)生看了對方給自己的文章寫的評語后有異議時，教師要先引導(dǎo)雙方共同商討，在適當(dāng)?shù)臅r候當(dāng)“裁判”。這樣也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

實踐證明，在作文評改中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，可以讓封閉式的教師工作勞動的變成開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓我們的學(xué)生從自我約束，自我封閉，應(yīng)付家長和教師的狀態(tài)中解放出來，積極主動開展創(chuàng)造思維。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，也提高了學(xué)生的寫作能力。就以我在2019屆任教的高三(2)班來說吧，這個班學(xué)生剛升入高二時作文成績排在年段第五位，寫作基礎(chǔ)較差，后來由于我在作文評改中采取了以上所述的嘗試，激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過我接任這個班級語文教學(xué)工作后的兩年時間的努力，這個班的寫作水平有了很大的提高。在高三市統(tǒng)考中及格率為百分之百，優(yōu)秀率達(dá)百分之四十二。這與他們平時得益于在作文評改中激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的寫作水平有很大關(guān)系。

隨著語文的新課改變化，作文教學(xué)改革的深化，我們還要不斷創(chuàng)新，更進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。