李 燕

一、引言

在學生受教育的過程中，英語一直是不可或缺的一部分，無論處于何種教育階段的學生，都需要接受英語教育。如果說小學階段的英語教育是啟蒙階段的話，那么大學階段的英語教育就是升華階段，所以大學階段的英語教學應當注重學生英語思維和英語交際能力等的培養。但是目前大學英語課堂教學中出現了一系列的問題，影響了大學英語教學的質量。首先，大學英語教師在課堂上使用的教學方式和教學手段比較陳舊，學生提不起對英語的學習興趣，英語教學比較枯燥，導致英語教學質量相對低下；其次，大學英語教學應是學生英語能力的升華期，但是在英語教學中，教師對學生英語實際應用能力的關注度不夠，往往就只進行了簡單的知識傳輸，并沒有要求學生進行實際操練，學生的英語應用能力較弱；最后，在大學英語課堂教學中，學生很少擁有獨立思考的時間，課堂的大部分時間往往被教師教學所占據，學生無法利用課堂時間進行思考，教師也沒有及時關注學生的學習活動，導致學生的課堂學習效率低下，學習質量不高。大學英語課堂教學中出現的這三個問題是教師教學質量和學生學習質量不高的原因，教師應當采取一些措施解決這些問題。

二、目標教學對大學英語課堂教學的意義

在大學課堂上使用目標教學具有明顯的現實意義，能夠幫助教師以英語教學目標為指導，以學生為主體，有的放矢地開展教學活動。目標教學對大學英語課堂教學的有效性體現在：其一，目標教學能夠幫助教師依照英語教學目標，有針對性地開展各種有助于學生學習的教學活動。其二，目標教學能夠有效提升學生的學習積極性和對英語學習的興趣，激勵學生為實現教學目標和更好地提升自己的英語能力而努力，給學生一種成就感和滿足感。其三，目標教學減少了不必要的教學延伸，在課堂上給學生留了充足的思考時間，提升了學生獨立思考的能力，保證學生課堂學習的質量。其四，目標教學強調對教師的教學活動和學生的學習活動進行評價，幫助教師在評價中轉變教學方式，幫助學生在評價中對英語知識進行總結和反思，保證了大學英語課堂教學的質量和有效性。

三、在目標教學指導下提升大學英語課堂教學有效性及評價的具體措施

(一)教師通過教研確定英語教學目標，保證英語課堂教學有目標可依

在目標教學指導下進行大學英語課堂教學首先需要確定大學英語學科的教學目標。目標教學的宗旨就是讓教師在教學中都能依照確切的教學目標，然后有針對性地設置和開展多種多樣的教學活動，以滿足學生在大學階段英語學習的需要。所以要想提升大學英語課堂教學有效性首先就需要確立大學階段英語教學的目標，讓英語課堂教學有目標可依。

確立大學階段的英語教學目標，首先英語教師需要展開調研，以保證教學目標的設置符合學生發展的需要和社會的需要。所以教師可以先通過調查問卷的形式向廣大學生展開調查，問卷內容可以包括但不限于“你認為大學英語教學課程是否繁重?”“你認為大學英語教學還應增加什么方面的內容?”“你認為大學英語教師在進行課堂教學時所采用的教學手段是否有效?”等問題。教師在廣泛進行調查之后就可以根據調查結果在內部進行討論，制定符合學校學生實際情況和需要的英語教學目標。教育部制定的大學英語階段英語教學目標旨在把學生培養成英語綜合能力和英語文化素養并重的英語應用型人才，以適應我國社會發展和國際交流的需要，大學英語教師可以在此基礎上再增加一些符合調研結果的內容，內容可以更加細致化，比如增加英語口語交際課，給學生營造沉浸式的英語學習環境；還可以增加一些英語思維培養課程，讓學生在學習英語的時候能摒棄中文思維，換用英文思維，提升學生的學習質量；還可以規定教師在課堂上所使用的教學方法和教學工具，規范教師的教學等。在目標教學指導下提升大學英語課堂教學有效性及其評價的首要措施就是要讓教師通過調研確定英語教學目標，保證英語課堂的教學有目標可依。

(二)注重培養學生的聽、說、讀、寫等一系列能力，提升學生的英語實際應用能力

確定了大學階段的英語教學目標之后，教師就要關注英語教學課堂上的實際教學活動。英語作為一門應用性語言，學生進行英語學習的最終目的都是為了使用英語。學生在使用英語的過程中其實就是在聽英語、說英語、讀英語和寫英語，所以基于目標教學觀念下提升大學英語教學課堂有效性的措施之一就是注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，以此來提升學生的英語實際應用能力。

培養學生的聽、說、讀、寫能力主要靠教師在課堂教學中所采用的教學活動，通過這些活動來實現學生英語應用能力的提升。比如教師在課堂教學中多安排學生進行聽力速記，讓學生先聽一遍英語材料，然后第二遍的時候讓學生邊聽邊記，放最后一遍的時候再給學生補充筆記的時間。這一系列的教學流程結束后，教師就可以讓幾名學生進行presentation，學生在進行展示時，教師就可以根據學生記憶聽力材料的完整度，對學生的聽寫內容以及聽寫能力進行評價，包括學生presentation的完整度、學生口語表達能力等方面。反復對學生進行不同聽力材料的速聽速記，通過這種形式提升學生的英語聽、說能力。再如教師在課堂教學中安排學生研讀經典英文名著，以《簡·愛》為例，教師可以先讓學生通過各種渠道閱讀《簡·愛》的英文版書籍，并將自己閱讀《簡·愛》的感受和獲得的一些知識做成課件，然后在課堂上進行展示。學生展示完自己的閱讀成果和學習成果之后，教師可以適當地播放一些電影版《簡·愛》的片段，讓學生搭配英文字幕進行觀看，此舉不僅能提升學生閱讀英語的能力，還能培養學生的英語思維，提升學生的英語人文素養。教師也可以在教學課堂上安排學生對教材中課文的精彩片段進行改寫，讓學生仔細研究文章原文的語言表達與所使用的語法和句式，這樣學生在進行改寫或仿寫的時候就能使用教材原文所提供的一些單詞或句式進行寫作，提升學生的英語寫作能力。教師在目標教學觀念的指導下，注重培養學生的聽、說、讀、寫等一系列能力，不僅能夠有效提升學生的英語實際應用能力，還能提高大學英語課堂教學的有效性。

(三)依據教學內容設立教學情境，讓學生在真實的情境中獲取英語知識

現今在大學英語教學課堂上學生還是用“中文思維”學習英文，缺少一種全英語教學的環境，學生在中文環境下，對英語知識的掌握程度就較低。所以大學英語教師在目標教學的指導下，就需要根據教學內容設定相應的教學情境，讓學生在盡可能真實的情境中獲取英語知識。

為了給學生營造一種全英文的課堂學習環境，在教師設置上可以增加外教的名額，讓外教不止教口語課程，還可以進行語法規則等課程的講解；在課堂設置上可以要求中英教師全英文授課，盡力為學生營造沉浸式的英語學習環境。在英語口語課上，教師就可以根據課堂要講解的內容，讓學生編排一個情景劇，并在課堂上進行表演。例如，教師需要對英語中的俚語進行講解，那么就可以讓學生根據自身所掌握的俚語知識編排一出情景劇或是小品等，然后再進行排練等一些準備工作，最后在上口語課時，學生進行展示，教師對學生的表演和學生在表演時所說的包含俚語的一些臺詞進行點評。這種依據俚語教學內容，能夠讓學生自行創建學習情境，有效提升口語教學的有效性，使學生在“玩”中就能掌握英語中的俚語知識。另外，英語教師在課堂教學中進行全英文授課，能夠使學生在整堂課的教學中完完全全地聽英語，學生就能在潛移默化中學習教師的英語發音、英語語調等，也能幫助學生在真實的語言環境中獲得英語知識。在目標教學理念指導下，要想提升大學英語課堂教學的有效性及其評價，教師可以依據教學內容來設立教學情境，讓學生在真實的環境中獲取英語知識，提升英語教學的質量。

(四)舉辦班級英語辯論賽，提升學生的英語協作能力

基于目標教學下的大學英語課堂教學應當注重學生的英語協作能力。英語協作能力指的是兩個或兩個以上的學生使用英語共同完成一項任務，在彼此的合作和磨合中提升自身的英文水平。教師可以舉辦班級內部的英語辯論賽，提升學生的英語協作能力。

例如，教師可以利用課堂時間舉辦班級內部的全英文辯論賽。教師就可以提前把任務布置下去，讓學生自行結成辯論小組，然后教師就可以將辯題告訴學生，學生通過抓鬮的形式確定正反方，及時進行辯論賽的準備。以“金錢能買來快樂嗎”為例，讓學生對此辯題進行討論，正方為“金錢能買來快樂”，反方為“金錢不能買來快樂”。學生在小組內會用英語展開激烈的討論，在討論過程匯總，無論是正方小組還是反方小組都會全程使用英文，并且在討論過程中，學生之間會對彼此的英語單詞的使用和英語口語的規范等一些細節上進行指正，在討論中就已經提升了學生的英語協作能力。教師在課堂上讓學生展開辯論，由于辯論賽的時間較長，教師也需要時間對學生的辯論結果和辯論過程中的英語語感、句法等方面進行點評，所以一堂課可以只進行一組辯論，剩下的小組順延到下一堂課。正反雙方在對“金錢能買來快樂嗎?”辯題進行辯論時，其他學生可以觀察正反雙方學生在辯論時所使用的英語語法和一些專業的英語單詞，然后可以對自己的辯論稿進行修改。這種通過舉辦班級英語辯論賽的方式，能夠使學生在互相合作和互相碰撞的過程中，提升英語的協作能力，此舉也不失為提升大學英語課堂教學有效性及其評價的一項有效措施。

(五)課堂上給學生留充足的思考時間，保證學生英語課堂學習的質量

當下大學英語教學課堂上存在學生缺乏思考時間的問題，學生沒能及時對課上學到的知識進行思考與總結，導致學生的學習質量低下。針對這種情況，教師就可以適當減少教學時間，為學生留下充足的思考時間和總結時間，幫助學生鞏固課堂知識，保證學生英語課堂學習的質量。

例如，教師在進行英語寫作課程教學的時候，就可以在課堂結束前十五分鐘結束教學，給學生留下充分的思考時間進行知識的總結和歸納，有疑問的可以向教師提出，教師利用剩下的時間進行疑問解答。以英語議論文的講解為例，教師提前十五分鐘結束對英語議論文的講解，讓學生自行整理筆記并進行思考。學生在整理和回顧知識的時候可能會有疑問的地方，這時候就可以向教師提出疑問，比如在英語議論文的寫作中為什么要格外注重英語語法的使用等問題，教師就可以利用留下的時間進行個別解答或是全體解答，格外注重英語語法的使用是因為議論文和記敘文等不同，議論文講究有論點和論據，故事性不強，要求學生圍繞這論據展開解說，能夠自圓其說，所以議論文的寫作最好不要通篇使用一種句式和一種語法規則，要變換句式來保證論據的說服力。通過教師的解答，學生就能對課堂上獲得的英語知識進行更好的整理和總結。所以教師在大學英語教學課堂上為學生留下充足的思考時間，能夠有效保證學生英語課堂學習的質量，從而提升大學英語課堂教學的效率。

(六)展開教學成果和學習成果評價，促進師生雙方在課堂上更好地進行配合

任何一門學科都不能缺少對教學成果和學習成果的評價，缺少了這種評價，學科的教學就無從實現師生之間的配合，也就大大降低了學科教育的質量。大學英語的教學也不例外，要想在目標教學指導下提升大學英語課堂教學的質量，就需要師生共同對教學成果和學習成果進行評價，從而實現教學主體之間的良好互動。

對教學成果進行評價，主要是從教師方面來講的，教學成果包括教師的課堂教學手段、使用的教學工具、學生的考試成果等，這些都是教師教學成果的表現形式。比如對教師的教學成果進行評價時，可以進行多方主體評價，教師自評、學生評價、學院和學校進行評價等，評價的準則可以包括但不限于教師是否依據英語教學目標進行教學、教師所使用的教學方式和教學手段是否符合學生需要、教師在教學過程中是否使用英文教學等，教師根據多方主體的評價結果改進自己的教學方式，以此來提升教學成果的質量。而對學生的學習成果進行評價時，評價的準則包括學生的英語成績、學生在英語課堂上的學習態度等，學生可以根據評價結果及時調整自己的學習態度，以此來提升學習成果的質量。通過對教學成果和學習成果的評價，師生雙方提升自己，從而在課堂上更好地進行配合與互動，保證英語教學的有效性。

四、結語

綜上所述，基于目標教學下的大學英語課堂采取上述的一些手段和措施，能夠最大限度地保證教學及評價的有效性。同時，目標把學生作為出發點和落腳點，既體現了以人為本的教學理念，又保證了英語學科教學的質量。鑒于此，在大學英語課堂使用目標教學是一種行之有效的方式，具有較大的推廣價值。