高校公共英語學生自主學習模式困境及對策分析

王 萌

一、引言

隨著科學技術的進步與發展，知識更新的速度不斷加快，社會對現代人素質要求不斷提升，終身持續學習已成為現代人的必然要求。因此，傳統教育理念、教育方式與社會需求之間存在矛盾。傳統教學模式下，學習者與教育者的主要目標就是完成知識傳遞，不重視學習者自主學習能力的培養，尤其是大學生，更是缺少自主學習習慣與能力，因此，亟待人們采取有效解決措施提升學生的自主學習能力。

二、高校公共英語學生自主學習的必要性

(一)滿足課程構建需求

當前高校各專業都設有公共英語課程，但這門課程在專業課程體系中占比較小，普遍存在課時少、任務重的情況，學生僅通過課堂學習無法掌握所有知識點。因此，學生要想熟練掌握相關知識點，需要在課后自主學習，持續完善自身英語語言知識體系，深化英語學習，提高自身英語實際應用能力。

(二)尊重學生個體差異

高校公共英語課程需要面對不同專業的課程，他們英語基礎水平參差不齊，英語掌握能力不同。部分大學生受到應試教育理念影響，英語學習過程中被動接受知識，集體化教學模式無法滿足學生的學習需求。通過建立公共英語自主學習模式，學生可以根據自身情況選擇合適的學習內容與模式。

(三)提高學生綜合素質

當前市場競爭愈發激烈，高校畢業生面臨著巨大的就業壓力。提高大學生就業壓力已成為高校人才培養的主要內容之一，通過公共英語培養學生自主學習能力，可以顯著提升學生自主學習與獨立思考能力，提高學生的英語素養與能力，奠定良好的就業基礎。

三、高校公共英語學生自主學習存在的問題

(一)自主學習意識薄弱

大學生學習意志從低年級到高年級呈現平穩發展狀態，隨著年級增加，知識學習難度也在加大，需要大學生具有一定意志力才能完成相應學習。低年級學生遇到有難度與有挑戰的題目，學生還充滿濃厚的興趣，但高年級學生則會遇到更多的思維拓展題目，理解難度相對較大，學生解題難度增加。這意味著隨著年級增加，學生自主學習的難度也在增加，學業壓力的增加削弱學生的學習興趣，越來越多學生不愿意通過自己思考解決問題。

(二)自主學習目標模糊

大學生大多意識到學習目標的重要性，但對此沒有清晰的認知，很多學生覺得學習目標就是教材上規定的學習內容，自主學習時缺少明確目標，覺得只要完成教師布置的任務即可，缺少長遠自主學習目標的規劃，教師也沒有根據學生需求幫助其制定自主學習目標。此外，部分家長覺得教育孩子是學校的事情，只要完成教師布置的作業就行了，因此設計的自主學習任務不合理，導致孩子自主學習時處于盲目狀態。

(三)自主學習策略不足

學習策略指的是學習者為了學習知識采取的各種步驟、方法及途徑以獲取滿意學習效果的措施。合理運用學習策略有助于提高學習質量與效率，但大學生實際學習情況不理想。首先，自主學習過程中不用或少用學習策略。具體表現為課堂上學生仔細傾聽教師強調的重難點，但對于自身而言的重難點缺少關注意識，甚少列出提綱，梳理重點；其次，對學習過程中掌握的學習策略不能靈活運用；最后，明白如何使用學習策略，但因為麻煩不愿意使用。主要體現為部分學生明明知道利用學習策略可以提高學習效果，卻不會主動運用，也不會主動加強與鞏固知識。

四、高校公共英語提高大學生自主學習質量的措施

(一)培養自主學習習慣

自主學習能力形成的前提就是自主思考。教師在教學過程中要培養學生的發散性思維，形成自己的見解與想法。尤其是大學生，他們知識儲備不足，直接限制思維。教學過程中教師要及時肯定學生的想法，在輕松的課堂環境下提高大學生的獨立思考能力。同時，教師要做好指導工作，教學過程中尊重學生的主體地位，教師還要發揮自身促進者的作用，引導大學生更加深刻與全面的理解知識點，實現主動學習的目的?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，只有有效培養學生自主思考能力，繼而養成自主學習習慣，學生才會主動探索外界事物，實現自主學習的目的。

相比傳統資料搜集，網絡資源更多，涉及面更廣，而且查找方便。教師只需要輸入一兩個關鍵字詞，就能檢索出一大批相關資料，而且系統會自動根據其聯系強弱進行排序，方便教師查找。所以，在英語課堂教學中，教師一定要充分借助網絡資源優勢，利用電腦、手機、移動終端等資源優勢，幫助學生學會在線查找資料。引導學生開展英語高效課堂教學，憑借全面的教育觀和理論知識，促進學生對于知識的掌握，提高教學時效性。如在課前預習時，教師可以借助平臺優勢，將提前制作好的課件上傳至學生移動終端，供大家參考和學習，針對其中問題進行思考和總結，并對自己不理解的內容進行提前標注。在實際教學時，大家可以直接掠過基礎部分，針對重點內容展開交流和討論，針對學生預習中存在問題進行統計，并展開針對性分析和講解，然后根據學生課堂實際反饋，為其布置適量課后練習和測試。最后，在課后復習時，學生針對教師講述的重點內容進行復習和鞏固，完成課后練習。而在此過程中，教師利用線上反饋系統對學生知識掌握情況進行統計，通過一系列操作，對教學效果進行反饋，促進線上線下教學的有效融合。

(二)明確自主學習目標

如何在學習目標上對學生給予有效指導一直是困擾教師和家長的難題。首先要引導學生制定一個短期學習目標，教師可通過協助、監督一起推動學生接近并實現該目標。隨著學生學習能力的提升，可以鼓勵其設置一個長期目標，或者將這一長期目標分割成幾個短期目標，通過自己的努力一一實現。這需要學生詳細了解各目標之間的關聯，根據目標內容設置制訂自己的學習計劃。但需要注意，具體學習目標的設置還要根據學生主觀意識而定，教師應在引導的基礎上監督學生落實自己的學習目標，通過有效的溝通，針對其短期目標和長期目標的完成情況進行了解，就其中存在的問題展開分析和討論。對學生而言，目標就相當于一個學習標桿，所有學習活動的開展都需要該標桿的指引，學生要努力向標桿看齊。所以，實現教學目標的有效設置，就相當于確定日后學習內容、發展方向，知道自己要做什么，從而一步步朝著目標努力前進。但這一切的前提必須確保學習目標的制定者是學生，保證學生為實現目標而不斷努力。其次，目標的設置一定要符合現實情況，保證其可執行性和可實現性。若整個目標脫離現實太多，則無論學生如何努力也無法實現，最終將影響學生的自主學習熱情和動力。

(三)正確使用自主學習策略

1.培養自主學習意識

目前，大學生個人組織和實踐操作能力有限，所以在教學中，教師要重點引導，幫助學生創建自主學習平臺，通過自我展示以及自我實現，肯定學生的能力，幫助他們建立學習自信心。通常，對一些簡單常規性的內容進行全班講解，面對一些復雜內容，教師教學時可以選擇自主學習方式。具體到教學內容選擇上，可以從以下方面著手：首先，教師要把握開展自主學習活動的切入點，通常以下情景較為合適：信息收集與處理、遇到疑難問題、研究性學習等；其次，教師要理解與掌握教學內容，根據教學要求設置教學目標，設計合適的合作研究問題。

教師要發揮傳統教學方式的優勢，也要敢于創新，及時為學生引進先進的教學思維和模式，從而實現互補教學。而自主學習作為一種新型學習模式，其可操作的方法較多。如小組職責分工、小組競賽、共同學習法等，教師可依據教學內容選擇相應的操作方案。如，課后復習時可以通過小組競賽模式激發學生課堂學習熱情，基本流程為：課堂整體復習—小組學習—組內測驗—小組評比；而研究課內容則可通過小組調查模式開展，流程為：研究課方式—任務分割—小組討論—形成報告—測定成績。無論采取何種方式，當學習小組取得進步后，教師可以選擇合適的獎勵方式，以此激發學生的學習熱情，培養小組成員之間的默契，促使他們共同學習與進步。

2.制訂自主學習計劃

對大學生而言，在開展自主學習活動時，存在的主要問題就是學生自主學習比較隨意，缺乏明確的自主學習計劃。所以，教師在針對不同階段學生開展自主學習教學時，無論活動場所是在課堂內還是課堂外，一定要引導學生強化自身目標意識，提前制訂相應的自主學習計劃，并且針對計劃內容開展有效的自主學習活動，從而幫助學生完成目標，提升其自主學習技能的同時，幫助他們養成自主制訂學習計劃的良好習慣。

對此，在實際教學中，教師可以通過引導學生制訂各種與學習相掛鉤的計劃，培養學生良好的學習習慣，包括制訂各單元的學習計劃、每日的復習計劃、班級活動計劃等。在學生日常生活中，教師也可引導學生制訂生活類相關的計劃。比如，為加強對節假日時間的充分利用，學生可以針對此段時間制訂一個讀書計劃、作業計劃、鍛煉計劃等，然后按照計劃內容實際跟進學習進度。同時，教師和家長對學生所制訂計劃的合理性和實際完成情況進行點評和指導，幫助學生感受做計劃的好處以及合理設置計劃內容的必要性，從而讓他們針對自己切實的發展需求，制訂相對應的計劃，最終養成良好的學習習慣。

(四)構建情景課堂，引導學生主動討論

一個好的問題的提出，能夠幫助學生思維得以啟發，從而引導其在思考的過程中萌發提問意識，通過積極思考，提升自身思辨能力。而學生思辨能力的培養是一切問題提出和研究的起源，它包括情感和認知兩個維度。大學英語教師要根據實際情況選擇合適的教學方法，借助教學活動有效滲透跨文化交際內容，培養學生跨文化交際能力，通過不間斷的學習與練習，促進學生英語素養的提升。英語教學不僅為了幫助學生掌握必要的語言知識，同時培養學生跨文化意識以及具體的應用能力，為學生日后成長和發展提供必要的人生經歷以及換位思考的體驗。

(五)靈活使用多媒體技術

在英語課堂教學中，視頻教學是其中一種最為高效、便捷的教學模式。為了方便教師課堂講學，提升教學效率，在英語講解過程中，教師可以根據課堂需要，適當合理的采用視頻教學法，進而節約課堂時間，提升教學效率。比如，在英語寫作教學時，教師就可以利用視頻模式為學生播放話題內容，通過生動的英語講解、舉例，幫助學生引發聯想，深入了解話題內涵。

同時也可將學生分組，將每組課下交流討論的過程錄制成視頻，然后發于教師，教師通過視頻了解學生交流過程、討論結果以及每個人在組內的表現，從而給每組及組內成員打分，以此來提升教學效率。同時，因為錄制視頻的原因，學生交流過程格外主動，積極，而且全程交流都使用英語將自己內心真實想法進行表達，這也是對學生英語口語實踐能力和語言組織能力的一種鍛煉。最后，學生也能針對討論過程中遇到的問題通過視頻向教師提問，教師在看到后會進行統一解答。另外，視頻教學也能用于課堂教學中問題的解答，例如，很多學生在英語學習中對文章文化背景掌握有限，此時教師可以利用多媒體為學生播放一些從網絡上搜集到的影視資料，通過這些內容的播放，幫助學生對文章文化背景和相關內容進行深入了解，擴展知識面。而且在這種教學模式中，學生一直擔任著課堂的主導者，教師則是充當著引導者的角色，負責學生疑難問題的解答。如此，學生課堂自主性提升，在自主學習的基礎上，全面提升對英語學習的熱情與自覺性。

五、結語

總之，大學生自主學習能力關系到其自身的健康成長，也直接關系到我國教育水平的發展。大學生自主學習能力的培養是一個長期工作，需要得到教師的高度重視，根據實際情況制訂合適的培養計劃與方法，實現培養大學生自主學習能力的目的。希望通過文中論述可以對公共英語教學質量的提升有所借鑒。