小學語文作文教學生活化教學模式的構建

李 娟

(貴州省遵義市匯川區山盆鎮山盆小學 貴州 遵義 563119)

習作教學，必須充分尊重學生的主體性，培養學生習作思維，方能達到提高學生習作能力的目的。生活是習作的源泉，生活中蘊含著豐富的習作素材。傳統的習作模式，教師缺乏培養學生觀察生活、積累生活和感悟生活的意識，導致學生的作文空洞，缺乏內涵。基于小學階段學生熱愛生活、善于思考的特點，小學語文教師在習作指導中，應當積極構建生活化的習作模式，讓學生立足生活，以生活為依托感悟和表達，豐富學生作文的思想情感，提高作文水平。

1.小學語文習作生活化的意義

1.1 有利于培養學生觀察和感悟生活的習慣。著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校”。教學應當與生活緊密聯系起來，方能取得好的效果。寫作，其實也就是對生活的藝術表達。作文一旦脫離生活，如同無源之水無本之木，將會顯得空洞而缺乏內涵。小學語文教師在教學中構建生活化的習作模式，并有目的、有意識地指導學生觀察生活中的點點滴滴，并將所觀察的一切記錄下來，形成作文。久而久之，學生會養成觀察生活、感悟生活的習慣，并在觀察、感悟的過程中形成自己獨有的見解，夯實學生的作文寫作基礎。

1.2 有利于幫助學生積累大量的寫作素材。學生的寫作素材積累，途徑有很多。如閱讀積累、實踐積累等等。小學語文教師在作文指導中，應當重視指導學生積累寫作素材，提高寫作能力。生活是學生積累寫作素材的主要陣地，例如，小學階段有關寫景的作文，教師就可以引導學生觀察生活之美景，從不同的角度寫作；教師還可以開展實踐性的活動，讓學生在實踐的過程中體驗和領悟，進而達到幫助學生積累寫作素材的目的。

2.傳統小學作文寫作現狀

2.1 寫作模式化嚴重。寫作，原本是作者思想和情感的表達，是作者內心真實的情感體驗。而對小學生而言，在寫作的過程中，模式化嚴重已經成為了普遍的問題。這種模式化體現在兩個方面：一是學生缺乏主觀能動性，處于被動寫作的狀態，教師安排什么，學生就寫什么，學生沒有將寫作當成是自己表達情感的方式，這種被動化的寫作模式，不利于學生寫作習慣和興趣的培養；二是很多小學生的作文寫作缺乏真情實感，反而是以模仿和借鑒為主，在日常的學習中，“背作文”的現象也普遍存在。這樣的作文模式，導致學生在作文寫作時，缺乏自己獨有的見解，進而導致寫作的文章千篇一律缺乏特點。

2.2 寫作與生活嚴重脫離。前面我們談到：生活中蘊含著豐富的寫作素材。而當前的小學語文寫作教學中，由于教師對生活化的模式構建重視不足，導致學生的作文寫作與生活嚴重脫離。一些學生在作文寫作中，都是天馬行空的胡思亂想，缺乏真實的情感體驗，從而使得學生的作文存在大話、空話、套話的現象，這種缺乏真情實感的作文，難以打動讀者，難以取得良好的作文寫作效果。

3.小學語文生活化習作的對策

3.1 創設生活化的作文教學情境。情境有利于激發學生的情感。近年來，伴隨著教育改革的不斷深入發展，情境教學法備受青睞。小學語文教師在教學中創設教學情境，主要是通過創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。而生活化的作文教學情境，則是將生活場景引入到作文指導中，讓學生領悟和理解，以達到激發學生的寫作思路，提高學生作文寫作水平的目的。教師在作文指導中創設生活化教學情境的方法有很多，如圖片展示法，實物展示法、角色扮演法等。

首先，圖片展示法。圖片展示法創設生活化的作文教學情境，主要體現在：教師以多媒體輔助教學手段為依托，將與習作內容有關的生活圖片融入到作文寫作中，尤其是看圖作文或者是寫人的習作指導中，圖片展示法具有較強的方向性和引導性，能夠讓學生對寫作的對象有更加清楚的認知，避免胡編濫造的作文寫作現象出現。

其次，實物展示法。實物展示法，是指教師在指導學生習作時，借助一定的實物引導學生觀察。例如，教師讓學生寫某種植物，植物的形狀、特點等需要細致入微地觀察。教師就可以將一些植物帶到課堂上，引導學生從不同角度觀察，把握寫作的要點，進而讓學生有話可說，有話可寫。

3.2 引導學生觀察、記錄生活點滴。作文寫作，不是一朝一夕之事，而是一個長期的練筆和積累。小學語文教師在習作指導的過程中，要培養學生觀察、記錄生活點滴的習慣。首先，學生應當養成觀察生活的習慣。觀察生活，包含的方面有很多，如觀察大自然之美景；觀察身邊每個人的人物形象特點、性格特點等；觀察生活中的各種事情，體會其中蘊含的道理等。小學語文教師要指導學生善于觀察生活，領悟生活；其次，學生應當養成記錄生活點滴的習慣。記錄生活點滴，能夠在潛移默化中提升學生的書面表達能力。小學語文教師指導學生記錄生活點滴，讓學生通過觀察，把自己的所見所聞所想記錄下來，久而久之，學生的作文寫作水平將會得到很大的提升。

3.3 開展作文實踐活動。開展作文實踐活動，主要是指教師在指導學生進行作文寫作時，可以首先通過實踐活動的開展，讓學生在實踐的過程中感悟和體驗，然后再進行寫作。例如，春天來了，教師要指導學生寫有關春天的文章，可以帶領學生走在校園，觀察春天校園繁花似錦之美，然后再進行寫作；又如，重陽節到了，教師指導學生寫關于敬老愛老的作文，可以讓學生通過孝敬爺爺奶奶、外公外婆等，從中獲取感悟之后再行寫作，學生也可以到養老院參加敬老愛老活動，更能夠獲取豐富的情感體驗。

綜上所述，生活是作文的源泉。小學語文教師在作文指導的過程中，要積極構建生活化的作文寫作思想，培養學生觀察和積累生活的意識、習慣等，為全面提高學生的作文習作水平奠定基礎。