如何提升初中語文閱讀教學質量

○ 武威第五中學

閱讀教學通常采用的形式是學生先自己閱讀，而后教師帶領學生對文章進行解讀，通過對整篇文章的情感梳理，幫助學生了解作者所表達的情感。初中生剛剛擺脫小學階段情感上的幼稚認知，思想觀念逐漸走向成熟，這一階段的情感教育對他們之后的發展十分重要。而初中閱讀教學質量的提高，不僅能幫助學生提高閱讀能力，而且對學生情感的發展也有十分重要的影響。

一、初中語文閱讀教學的現狀

我們都熟知很多關于書的名言警句：“書籍是人類進步的階梯”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等。這些從古至今流傳下來的名言警句，無時不刻不在提醒著我們書籍的重要性。初中生的年齡尚小，缺少人生閱歷，通過閱讀書籍能夠幫助他們了解所期待的世界。因此，對于初中生來講，閱讀教學不應該僅注重做題的技巧，拘泥閱讀量的提高，還要通過閱讀提高學生的語感、寫作能力以及整體素養。閱讀對初中生來講十分重要，但是目前的閱讀教學中，學生的閱讀能力及語文整體水平都不容樂觀。學生在閱讀中處于一種被動地位，對未知事物的探索也是處于一種被動狀態，出現這種現象有以下幾個方面的原因。

1.教師閱讀主體分不清楚。在傳統的閱讀教學過程中，語文教師的教學觀念仍然是“老師講解，學生聽講”。學生在閱讀教學中一直是被動地接受知識，對整個過程的參與度并不高。此外，大部分教師對知識的講解總是十分透徹，這樣的講解方式雖說有利于學生增加知識儲備量，但是不利于他們思維邏輯的發展，不利于他們主動感受文章的感情。一些教師在閱讀教學中只注重答案的傳授，標準答案是什么，他們就給學生傳遞什么，這樣死板的教學方式對學生整體的思維創新能力以及閱讀水平的提高十分不利。總之，部分教師對閱讀主體不夠清楚，本末倒置，這種分不清閱讀主體的閱讀教學，勢必導致初中語文閱讀教學質量的下降。

2.照搬教案成為一種教學模式。對于閱讀教學來講，教案是十分重要的教學工具。但是課堂是有著無限可能性的，學生的思維方式也不可能一成不變，這就導致了教案和課堂的實際情況沒有辦法統一。教師在進行閱讀教學之前，都是受過專業培訓的，對教案的編寫也是十分詳盡的，對教學內容也充滿著包含性。但是依據這樣詳盡的教案進行教學會出現以下幾個問題。

一是教師會完全按著教案的內容來進行課堂教學，對學生的自主意識和思考無法更多關注，沒有給學生留下自主創作的時間。二是教案內容沒有很完整地實施，主要原因是教師的教案過于詳盡，一節課的時間并不能把所有內容講解清楚。這就使得教師對整堂課的節奏把握不到位，學生掌握不了課堂的主題內容。以上出現的兩種教學結果，都會導致初中生的閱讀水平下降。這種教學的目標與教案的理想預期完全偏離的教學方式是十分不可取的，對學生整體的閱讀能力和閱讀水平的提升都有著十分不利的影響［1］。

3.教師的閱讀教學方式過于花哨。現代社會的快速發展，推出了一系列電子技術產品，電子化的教學模式逐漸進入課堂，對傳統教學模式帶來很大沖擊。有些初中語文教師順應時代的發展，通過一些新型的教學工具開展閱讀教學，選擇制作一些精美的課件、精簡的微視頻等，這些新穎的教學模式會在很大程度上激發學生的好奇心和對新型教學工具的探索欲，從而提高學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。這樣的新型教學模式在一定程度上大大提高了學生的專注力，對他們思想集中有了很大的幫助，但是也在一定程度上造成本末倒置的現象。

利用這些新型教學工具的最初目的是為了增加學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，進而幫助學生提高語文素養，但很多例子表明，這樣的教學會導致學生過于迷戀新型電子產品，出現過度依賴短視頻等問題，忽視了教師在閱讀教學中的作用，這對學生正確開展閱讀學習十分不利。閱讀教學是一個情感上的共鳴教學，雖說利用電子信息技術可以給學生帶來感官上的刺激，幫助學生加深印象，但是如果過度使用，并不利于學生的思維發散，會將學生的思維禁錮在一定的范圍，對思維邏輯的發展以及閱讀能力的提高十分不利。

二、提高初中閱讀教學質量的目的

通過閱讀教學，不僅僅要讓學生學會識字，學會做題技巧，更要讓學生了解和傳承中華民族傳統文化，和古代的偉大人物進行情感上的交流和共鳴。初中生對世界的了解處于一個懵懂階段。在這個階段對初中生進行情感上的正確引導，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀非常重要。

書籍是一個作者最有價值的思想集中地，閱讀優秀的書籍，可以了解作者當時最真實的感受、最真切的思想、最真實的內心渴望，這些對于懵懂的初中生有著很好的引導意義。此外，閱讀還能提高學生的寫作水平，對學生語文素養的提升有十分重要的影響。因此，提高初中閱讀教學質量，對初中生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成十分有利，對學生整體語文素養的提升也十分有幫助，更有利于學生了解和傳承中華民族傳統文化。

三、提高初中語文閱讀教學質量的策略

1.明確教學主體，調動學生主觀能動性。在進行閱讀教學中，語文教師一定要有一個明確的定位，包括自己和學生的定位。在整個教學過程中，教師要保證學生是教學活動的主體，自己在教學過程中起引導作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們有自己發揮的空間。

例如，在學習統編版七年級下冊第二單元《木蘭詩》的過程中，教師可以讓學生先開展整體閱讀，提出一些與課堂教學有關的問題，幫助學生了解整篇文章的情感。在學生進行閱讀的過程中，教師要通過提出問題幫助學生進一步理解文章內容，引導學生探索知識。這樣的教學，充分體現了學生的主體性，始終保證學生處于參與狀態。這樣一來，學生的主觀能動性被激發出來，學習的效果也會有很大提升。

2.培養閱讀習慣，幫助學生進行閱讀。很多初中生不是不喜歡閱讀，而是沒有隨時閱讀的習慣。初中生的學業壓力相對較重，沒有很多課外閱讀的時間，對一些內容也不能及時了解［2］。因此，教師可以根據學生的年齡特點，幫助學生挑選一些適合課外閱讀的刊物，利用課外時間鼓勵學生開展閱讀。在進行閱讀的過程中，教師也應注意引導學生摘抄文章中好的詞語和句子，長此以往促使學生積累一些文章、字詞、語句以及素材，慢慢養成良好的閱讀習慣，提高整體語文素養。

3.教案應系統化、層次化。過于詳盡的教案時常會影響學生的發揮，而系統化、層次化的教學方案，有利于初中生邏輯思維的發展。對于一個成功教案來說，它應該是適應學生思維的，包容不同意見的。初中生的思維較為發散，很多時候對一篇文章會有不同的想法。教師要包容他們的想法，給他們充足的時間進行自由發揮，保證他們的思維可以得到很好的發展。教案的系統化和層次化，可以幫助初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助初中語文教師實際課堂教學中靈活應對各種狀況，保證學生有較高的活躍度和參與度。

4.運用多元化的教學模式，激發學生閱讀興趣。語文的學習是一個長期積累的過程，多元化的教學模式可以幫助學生提高學習興趣［3］。信息技術發達的今天，很多信息技術都可以幫助教師開展課堂教學。教師可以將網上的一些段子、視頻等引入課堂，將資料制作成主題明確的微視頻，幫助學生進行閱讀，也可以利用情景再現的模式來進行閱讀教學。

例如，在學習統編版九年級上冊第六單元《智取生辰綱》這一課時，教師可以將學生進行人物劃分，讓學生分角色朗讀課文，同時利用情景再現的模式，使學生對文章所表達的情感有更深的了解，知道當時人們的英勇和智慧。在對文章進行整體解讀時，教師可以利用多媒體技術，對當時作者所處的年代、課文的寫作背景、作者當時的心境等進行一個整體的描述，幫助學生更好地了解作者以及這篇文章，了解作者所表達的思想情感。信息技術的多元化，能夠幫助學生更好地了解作者，走近作者，可以在很大程度上調動學生的積極性，讓學生充分參與到課文的理解和學習，這樣一來，極大程度地提高了閱讀教學的質量。

初中語文閱讀教學是一門藝術。教師閱讀教學質量的提升，可以在極大程度上幫助學生了解語文的魅力，幫助學生更好地了解中華民族的傳統文化，提高學生的情感境界。在閱讀教學的過程中，教師應時刻注意教學的方式，豐富教學的手段，培養學生的語文綜合素養，進而提高閱讀教學的整體質量。