實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育的同力同行

梅月平

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)，以及《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》的發(fā)布，勞動(dòng)教育課程被納入高校必修課范疇，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育也被納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視青年人才培養(yǎng)工作，不僅關(guān)注青年群體勞動(dòng)素養(yǎng)提升，更要求青年能夠?qū)趧?dòng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)開(kāi)展，有助于提高青年群體實(shí)踐能力，從實(shí)踐成果上考察勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果。

新時(shí)代勞動(dòng)教育觀鼓勵(lì)青年勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè) “領(lǐng)頭羊”

構(gòu)建知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，既要求勞動(dòng)者延續(xù)敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、艱苦樸素的傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，又要求其敢于創(chuàng)新、追求理想，樹(shù)立工匠精神，在新時(shí)代創(chuàng)業(yè)路上發(fā)揮無(wú)窮引領(lǐng)力。注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育，成為中國(guó)青年勞動(dòng)觀教育的基本內(nèi)容。隨著時(shí)代發(fā)展，勞動(dòng)者不能局限于艱苦奮斗、默默奉獻(xiàn)，而是要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在勞動(dòng)崗位上不斷創(chuàng)新，敢于成為勞動(dòng)崗位上的 “領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步，堅(jiān)持把簡(jiǎn)單的工作做到 “出類拔萃”，把復(fù)雜的工作做到 “登峰造極”，把創(chuàng)造性的工作做到 “前所未有”，堅(jiān)持 “做一行、愛(ài)一行、鉆一行、精一行”，利用從事崗位一線工作的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)崗位中存在的問(wèn)題，下定決心認(rèn)真鉆研，不斷突破崗位瓶頸，爭(zhēng)取更優(yōu)秀的成績(jī)。近幾年，倪志福、許振超、劉會(huì)珍、仁志祥等諸多勞動(dòng)模范，都是在平凡崗位中承擔(dān)起 “創(chuàng)新先驅(qū)” 的責(zé)任，不僅做到 “能干”，更追求 “巧干”，不斷探索崗位中的 “新工具”“新方法”“新模式”，從 “敬業(yè)模范” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“創(chuàng)新模范”。事實(shí)上，“大國(guó)工匠” 本就不應(yīng)墨守成規(guī)，而是要利用創(chuàng)造性勞動(dòng)改變社會(huì)，青年群體本來(lái)就具有知識(shí)文化的優(yōu)勢(shì)，又恰逢科技、政策良好發(fā)展環(huán)境，更要注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)相互結(jié)合，成為新時(shí)代有夢(mèng)想的創(chuàng)業(yè)青年，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式延續(xù)勞動(dòng)精神，不僅為自身發(fā)展?fàn)I造適宜環(huán)境，更要帶動(dòng)更多青年參與創(chuàng)業(yè)，共同構(gòu)建社會(huì)主義新生活。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有 “同源性、相輔性、融通性、共同性” 特征

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育屬性同根同源。勞動(dòng)教育主旨是培養(yǎng)青年勞動(dòng)者勞動(dòng)能力，從勞動(dòng)者精神層面做起，樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，具備熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，將勞動(dòng)視為一種光榮義務(wù)，樂(lè)于利用自己的雙手為社會(huì)主義建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。勞動(dòng)教育需先從精神入手，只有勞動(dòng)者擁有正確的價(jià)值觀念，才能進(jìn)行能力、技巧等方面的提升。創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)勞動(dòng)者形成正確創(chuàng)業(yè)觀，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成良好創(chuàng)業(yè)心態(tài)，給予正在創(chuàng)業(yè)的青年實(shí)際指導(dǎo)，幫助青年克服創(chuàng)業(yè)障礙，是一種不斷更新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。可以看到，勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育都具有教育屬性，都是對(duì)勞動(dòng)者價(jià)值觀、精神、能力的一種培養(yǎng)活動(dòng)，兩者具有同源性。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相輔相成。勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于，使勞動(dòng)者具備知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力。新時(shí)期，勞動(dòng)者理應(yīng)具備敢于拼搏、創(chuàng)新發(fā)展的執(zhí)著精神，相信自己能夠在勞動(dòng)事業(yè)領(lǐng)域作出更多突出貢獻(xiàn)，樂(lè)于在崗位中精益求精、專注執(zhí)著，成為新時(shí)代合格勞動(dòng)者。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)家為主，要求創(chuàng)業(yè)者具備企業(yè)家精神，著重關(guān)注誠(chéng)信、合作、創(chuàng)新、敬業(yè)等品質(zhì)，鼓勵(lì)企業(yè)家成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。可以看到，企業(yè)家精神和勞模精神相輔相成，兩者相互促進(jìn)、同頻共振。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容互相通融。勞動(dòng)教育最直接、最有效的方式就是社會(huì)實(shí)踐，青年群體通過(guò)在企業(yè)中實(shí)踐，提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐對(duì)于勞動(dòng)能力的提升是課堂教育所無(wú)法比擬的。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容是鼓勵(lì)青年開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)，新時(shí)期，傳統(tǒng)勞動(dòng)方式只能延續(xù)社會(huì)生產(chǎn)，只有具有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)才能改變社會(huì)生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵(lì)青年群體不斷嘗試創(chuàng)新勞動(dòng)方式。可以看到，勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育都以實(shí)踐勞動(dòng)為核心，都是為了培養(yǎng)青年的勞動(dòng)能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題和挑戰(zhàn)性勞動(dòng)相互通融。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐共同一致。勞動(dòng)教育方法已經(jīng)從課堂教育向?qū)嵺`教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，社會(huì)實(shí)踐對(duì)青年勞動(dòng)能力提升具有重要作用，應(yīng)鼓勵(lì)青年 “從書(shū)本中來(lái)，到實(shí)踐中去”，在實(shí)踐中驗(yàn)證課堂知識(shí)，切實(shí)提高自身勞動(dòng)能力。創(chuàng)業(yè)教育更是以實(shí)踐為前提，只有親自展開(kāi)實(shí)踐，才是真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，紙上談兵對(duì)于創(chuàng)業(yè)者毫無(wú)意義，只有通過(guò)實(shí)踐取得的成績(jī)才能驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)的真實(shí)性、成功性。可以看到，勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育將實(shí)踐置于首位，在教育方法上具有共同性，都要求青年群體盡可能地參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐持續(xù)提升自身勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育兼顧并舉之策

營(yíng)造 “全員化” 教育環(huán)境。一方面，政府及教育部門(mén)要明確勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相同屬性，將兩者進(jìn)行融合，利用勞動(dòng)教育樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，以創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)提高青年勞動(dòng)能力，各大高校也要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)課程，并在課程形式、教材使用等方面進(jìn)行融合，形成健全的教育體系。另一方面，高校、企業(yè)要為勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育提供良好保障，在高校方面，要聘請(qǐng)專業(yè)教師，確保教師在創(chuàng)業(yè)層面取得過(guò)相應(yīng)的成績(jī)，確保創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚；在企業(yè)方面，企業(yè)要為青年勞動(dòng)實(shí)習(xí)提供場(chǎng)地，鼓勵(lì)青年參與企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷提升創(chuàng)業(yè)能力，并給予部分青年項(xiàng)目資金以及技術(shù)、人員支持，幫助青年群體成功孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

明確 “遞進(jìn)式” 教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有同源屬性，在內(nèi)容、方法上也有相通之處，通過(guò)設(shè)定 “遞進(jìn)式” 教育目標(biāo)，先完成勞動(dòng)教育，再遞進(jìn)至創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠避免教育資源浪費(fèi)，也有利于提高教學(xué)效率。一方面，勞動(dòng)教育要樹(shù)立正確價(jià)值觀，加強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)工作，讓青年在敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等方面得到全面成長(zhǎng)；另一方面，以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，借助勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉青年創(chuàng)業(yè)能力，讓青年通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)驗(yàn)證課堂知識(shí)，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，幫助青年解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題。明確勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育不同的階段性目標(biāo)，形成 “遞進(jìn)式” 教育關(guān)系，以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，利用創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)提高青年勞動(dòng)實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì) “差異化” 教學(xué)內(nèi)容。勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育都具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，單純依賴課本知識(shí)，難以幫助青年更好地掌握勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，勞動(dòng)素養(yǎng)因行業(yè)不同、領(lǐng)域差異，在教育內(nèi)容上可謂 “天壤之別”，利用統(tǒng)一的教材灌輸內(nèi)容，并不利于達(dá)到教學(xué)目的，勞動(dòng)教育應(yīng)做到 “因人而異”“因行業(yè)而異”，根據(jù)青年群體的性格特征、興趣愛(ài)好、目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì) “差異化” 教學(xué)內(nèi)容。此外，創(chuàng)業(yè)教育只有推陳出新才更容易獲得成功，需要根據(jù)青年的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。因此，勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育都需要突出 “差異化” 特征，根據(jù)青年需求、市場(chǎng)需求、行業(yè)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

采用 “終身化” 教學(xué)方法。勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育的 “終身化” 特點(diǎn)明顯，勞動(dòng)教育需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和不同技術(shù)的誕生與創(chuàng)新，不斷豐富教育內(nèi)容，甚至改變教育方法，比如過(guò)去元件生產(chǎn)要求勞動(dòng)者手工精湛、細(xì)心專注，而隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)引入，教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何設(shè)定程序、如何操控機(jī)器。同樣，創(chuàng)業(yè)教育更要注重 “終身化” 教學(xué)方法，要不斷根據(jù)市場(chǎng)變化、行業(yè)發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷尋求新的突破口，不斷滿足新型市場(chǎng)需求，才能讓初創(chuàng)企業(yè)走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。