初中英語寫作教學的有效指導策略

摘 要：寫作一直都是英語課程中的關鍵內容，關系著學生應用語言文字來表達個人訴求的相關能力。但是，由于寫作教學有一定的特殊規律，初中生需要積累豐富的語言材料，并在豐富的寫作靈感與強烈的寫作欲望的驅動下自主完成書面表達任務。對此，初中英語教師要全面優化寫作教學結構，逐步提升學生的寫作能力，為發展學生的英語素養做準備。本文從完善預習準備活動、組織建構寫作活動、豐富寫作評改活動三個角度分析了初中英語教師應該如何有效組織寫作教學活動。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0063-02

引 言

對于初中生來說，他們在現實成長過程中習慣使用母語進行交際、寫作，即便是在英語活動中，也有不少學生會先以母語思維去整合相應的語言素材，確定寫作結構，再逐字逐句翻譯相關內容。這種英語寫作方式所呈現的寫作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英語語感，也無法積累有效的英語寫作經驗。對此，初中英語教師應嘗試引導學生摸索英語寫作規律，使其及時形成英語語感，并能自主利用語言素材去描繪現實、記錄心情、表達觀點，從而真正做到真情表達、真實記錄。

一、完善預習準備活動

一般來說，初中生所參與的英語寫作活動是在特定的課堂上展開的，而由于課堂時間有限，他們沒有時間和精力去整合語言材料，也不會圍繞寫作主題開展相應的生活體驗活動。在這種情況下，初中生的英語作文往往缺乏真情實感。對此，初中英語教師應嘗試組織學生開展豐富的預習活動，讓學生圍繞寫作主題整理相應的語言材料，積極參與主題實踐、主題討論等活動。

1.完善寫生體驗

初中生已普遍積累了一定的人生閱歷，他們只有將生活感悟、生活心得寫下來，融入自己的感情，才能讓作文變得更加動人，更能引起讀者共鳴。因此，在確定了寫作主題后，初中英語教師要及時組織學生參加寫生活動，以豐富學生的生活體驗，使其自主整合生活中的人、事、物，真誠地描繪生活中的自然美景與人文景觀。這不僅能切實優化學生的語言素材儲備情況，還能提高學生的書面表達能力[1]。

例如，在When was it invented？單元學習過程中，學生要學習特定物品、活動的發明和創立時間，學會調查某個物品的發展史。在本單元教學中，筆者組織了說明文寫作練習活動，即讓學生自主選擇說明對象，如某個科技、某類物品、某項活動等，并自主進行寫生調查，認真觀察說明對象的結構、性能。值得一提的是，如果要說明某項活動的起源，學生就要觀看特定活動的組織過程，親身感受，由此豐富生活體驗。如此，學生則可切實豐富自身的生活經驗，能夠初步構思文章。

2.組織以讀促寫

讀寫結合教學活動本身就存在緊密的關聯性，尤其是閱讀，是引導學生積累豐富語言素材，進行自主創作的重要媒介。初中生可以先從仿寫開始，通過仿寫句子、仿寫段落、仿寫篇章等方式積累一定的英語寫作經驗，形成良好的英語寫作思維，再由此歸納寫作經驗，獨立進行書面創作[2]。但是，不管任何時候，初中生都可通過閱讀活動收集語言素材，由此充實個人作文內容。因此，在預習階段，初中英語教師要及時組織以讀促寫教學活動，切實提高學生的書面表達能力，促使學生積累有效的寫作經驗。

在開展When was it invented？單元的說明文寫作活動時，為了確保學生順利完成寫作任務，筆者整理了豐富的說明文文本素材，讓學生自主閱讀，歸納說明文的寫作要點。由此，學生可根據個人英語認知能力選擇1～3篇說明文進行整合閱讀，從中提煉說明文的基本要素，如說明對象、說明手法、說明順序等，還可自主進行仿寫練習，模仿優秀文本的書面表達方式，由此優化語感，提升寫作能力。最后，學生可歸納前期的寫生體驗所得、閱讀心得，自主創作說明文。

二、組織建構寫作活動

英語寫作本身就是初中生的自主創作行為，教師雖然可以適當指導，但是不可過度干預學生的寫作過程，否則會限制他們的寫作思維，使他們變得束手束腳，不敢寫作。從這個角度來說，英語寫作教學活動也體現著建構主義教學理念，初中英語教師應該及時增強師生關系，創新寫作形式，讓學生自由創作。

1.創設寫作情境，激發學生寫作靈感

創設寫作情境的基本目的是喚起初中生的生活回憶，使其在情境的驅動下產生相應的寫作情感，并通過書面文字表達自己的真情實感，由此培養其書面寫作意識。而且，優良的教學情境可以切實引發學生的情感共鳴，對學生有強烈的啟思作用，從而促使學生產生強烈的寫作靈感，進而切實提升學生的寫作水平。因此，初中英語教師要圍繞作文主題創設寫作情境，以便及時優化學生的寫作感受，使其真正實現自主寫作。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes單元的教學中，筆者就針對本單元的教學主題確定了寫作任務：通過作文宣誓個人主權，分享自己的成長經歷，表達自己當家做主的真實意愿。為此，筆者還專門設計了一個flash動畫，展現了父母對孩子的控制欲，如限制孩子穿衣服的權利、會偷看孩子日記、限制孩子交友權利等，由此創設了寫作情境。如此，學生會及時回想自己與父母之間的矛盾，產生相應的表達欲望，為后續的英語寫作奠定了基礎，為構建高效的作文課做了準備。

2.豐富寫作討論，拓展學生寫作思維

大多數英語寫作活動是以學生獨立構思、獨立創作的形式展開的，初中生的人生閱歷較少、思維認知不足，很容易陷入個人思維模式中，很難突破自我，也會由此形成一定的思維定式。如此，初中生很難展開創新性寫作活動。對此，初中英語教師可嘗試組織豐富的寫作討論活動，引導學生及時交流寫作經驗，從而拓展學生的寫作思維，促使學生吸取他人的成功經驗。這能促使學生產生新的寫作靈感，從其他角度突破自己，寫出更加多元的英語作文。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元的寫作教學活動中，有效的寫作情境能切實激發學生的寫作靈感，筆者由此引導學生撰寫了作文大綱，使其積極思考自己所要表達的主要觀點，并要求其自主完成寫作任務。為了切實優化學生的寫作思維，筆者還專門組織了小組合作討論活動，讓學生積極闡述個人構思。如此，學生可參與寫前討論，展現寫作思路，及時與其他同學共享寫作經驗。比如，有的學生所列的寫作大綱只是簡單闡述了自己在青少年時期所存在的困惑，沒有表現自己的訴求，使作文缺乏主題。通過小組討論，這些學生適當增加了寫作內容，即真誠描寫了個人內心困惑，同時也明確表達了個人需求，作文的主題變得清晰起來。

三、豐富寫作評改活動

作文評改是指針對學生所寫的作文內容進行評價、分析，由此提出修改建議的教學活動，實時的作文評改活動可以讓學生明確自己現存的寫作問題，也可以豐富其寫作經驗，由此優化學生的寫作意識，進一步提升學生的寫作能力。

1.利用導學案呈現評改標準

導學案一般是在新知教學過程中引導學生探究英語新知的情境下所設計的導學工具，目的是突出學生的主體學習意識，使其積累有效的探究與建構經驗。在寫作評改環節，導學案也發揮著重要作用，因為直觀的導學案可以讓學生明確評改作文的具體標準，更易于激發學生的反思意識，使其及時積累有效的寫作經驗，自主確定作文修改方向。因此，初中英語教師要利用導學案來展現具體的作文評改標準，引導學生及時反思寫作過程，使其積累有效的寫作經驗。

例如，在I like music that I can dance to這一單元的教學中，筆者就以“I like”這個主題設計了寫作任務，讓學生及時分享自己的興趣特長。在本節課上，筆者利用導學案展現了評價標準，即是否準確說明了自己的個人喜好，是否說明了興趣理由，是否真實記錄了自己發展興趣特長的真實經歷;情感表達是否真摯，是否動人;整篇作文的表達是否流暢、連貫，是否存在語法與拼寫等知識類錯誤。如此，學生可及時明確本輪寫作活動的具體要求，以高標準要求自己，自主遷移英語語言知識。

2.堅持因材施教的評改原則

上文多次提到，寫作是以學生為中心的個性化思維與創作活動，反映著學生的個人成長經歷與個人想法，所以每位學生都可以根據個人需求去寫作。在英語寫作活動中，初中生會產生各種各樣的表達問題，原因是他們的書面表達能力有限，有時想要說的話不知道如何表達。對此，初中英語教師要堅持組織因材施教的教學評改活動，堅持因人而異的指導原則，針對學生個人存在的寫作問題提出有針對性的修改意見，監督學生修改作文，使其積累有效寫作經驗，避免出現同樣的表達問題。

在上述“I like”主題寫作活動中，在學生自主完成書面表達任務后，筆者及時組織了作文評改活動，按照導學案所展現的評改標準，在學生的作文本上寫下了具體的修改意見。比如，有的學生通篇只是使用簡單句來描述自己的興趣特長，導致文本缺乏連貫性，且句子結構過于單一。對此，筆者整理了一些能夠描寫個人喜好的英語句型及一些關聯詞，幫助學生將簡單句變成復合句，由此優化學生的寫作心得。又如，有的學生的作文存在內容空洞的問題，學生寫下了多個興趣愛好，導致作文主題變得模糊。對此，筆者幫助學生合理刪減了作文內容，整合了關鍵信息，同時讓學生圍繞某一類愛好進行拓展說明。

結 ? ?語

總而言之，在初中英語作文教學過程中，教師必須做到以學生為中心、實事求是，確保學生可以全面積累有效的英語寫作經驗。為此，初中英語教師要組織豐富的預習活動，且要堅持建構原則，以先寫后教的教學模式逐步提升初中生的英語寫作能力。

[參考文獻]

沈曉茹.建構主義視角下的支架式教學在初中英語寫作中的運用與實踐：以上海版牛津英語8B unit 6 France is calling寫作教學為例[J].學園，2018，11（34）：82-83+98.

吳莉莉.從初三英語寫作復習課案例分析寫作課教學策略[J].學苑教育，2018（23）：66-67.

作者簡介：韓火橋（1973.9—），男，浙江杭州人，中學一級教師。