高職經管類專業課程思政與教學改革探索—以“管理會計實務”為例

佟凡 北京經濟管理職業學院

2012年11月，黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”；2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調“用好課堂教學這個主渠道，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責任田。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”；2018年5月2日，在北京大學師生座談會上，習總書記提出要把思想政治工作貫通到整個人才培養體系，課程是人才培養體系的最基本單元，課程思政作用重大，意義深遠。

教育部在近期國家精品在線開放課程建設與評審過程中，對課程思政更是提出了明確的要求，各高校也相應地在教師教學類比賽、教學成果獎、名師評選、科研課題立項乃至教師日常教學考核中紛紛加入課程思政要求。因此，經管類專業課程開展課程思政教育已是大勢所趨。

盡管如此，在筆者日常接觸的高職經管類專業教師中，仍有不少人對專業課開展思政教育存在種種認識誤區。本文結合日常教學的反思和舉措，以“管理會計實務”課程為例，對經管類專業課中如何開展課程思政教育提出并分享一些觀點和方法。

一、關于課程思政的若干認識誤區

（一）“思政”與“課程”應予區分

就目前高職的專業課堂教學而言,仍有不少專業課教師缺乏對思政教育的正確認知。他們認為“思政”與“課程”應區分開來，思政教育應是基礎部思想政治教師的授課職責，或者是班主任或輔導員等學生工作者應該擔負的責任，專業課教師只要講好專業課知識即可。即便有部分教師會注意在課堂教學中融入思政教育，也往往只是走走過場，陷入形式主義的窠臼中。

（二）專業課難度大，沒時間開展課程思政

筆者曾對北京市某高職院校校內223名會計專業學生展開問卷調查，在“管理會計實務課程難易度”調查反饋中，有26%的學生認為這門課程非常難，45%的學生認為較難。這兩項加總約71%的學生認為這門課是很有難度的。

圖1 管理會計實務課程難易度統計分析

同時，經管類專業課往往是高職人才培養中的必修課，教學內容重要且較多，學生對這些專業課知識的掌握直接或間接地影響其后續課程的學習效果，以及參加技能大賽、畢業實習和論文等工作的順利程度。因此，專業課老師會認為課程內容都講不完，沒時間開展課程思政。

（三）管理會計這種經管類專業課難以開展課程思政

“管理會計實務”這門課的絕大多數知識點萌芽于100年前的西方，70年代末才引入我國，近年來隨著科技進步，其在企業的應用才逐漸廣泛起來。課程內容上側重管理會計工具知識講解及案例應用。管理會計實務課堂中最常見的教學活動是給出定義或含義、應用方法、案例分析……很多教師認為這樣的教學活動中，思政教育的內容難以融入和開展。

綜上這些認識誤區，有些是錯誤的，有些是片面的。究其原因，筆者認為是高職經管類專業課程教學長期以來過于注重傳統專業課知識內容講授，忽視改革創新教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學等所致。

二、從不同角度實踐課程思政

下面筆者結合所負責的“管理會計實務”課程，談談如何在經管類專業課中立德樹人，開展課程思政教育，同時對學生進行能力培養及知識傳授。

（一）教學理念

1.將立德樹人貫穿教學全過程

“學為人師、行為世范” 是北京師范大學的校訓，同時也很好地詮釋了一名教師的初心。有些專業課教師認為課程思政就是要做愛國主義教育、做脫離實際的說教，實際上“立德樹人”首先應從教師自身做起。教師日常教學過程中的言行舉止、學識態度在專業知識的傳授過程中，無時無刻不在潛移默化地影響著學生。

比如，教師上課是否守時，不遲到不早退？課堂中是否有反黨反社會等不良言論？對于學生有關求學、未來困惑是否給與積極正向的引導？如何看待學生課余時間和教師溝通交流的需求？教師在平時成績、期末考試成績給定時是否不偏不倚、客觀公正？對遲到同學、課堂上大聲講話同學、甚至上課吃東西的同學能否給與明確批評？會不會經常調代課、請假？教師授課PPT、講義、學習資料是否準備齊全？……這些是一門課程的質量底線，同時也反映著教師對課程是否真正充滿著敬畏之心。筆者認為，將立德樹人貫穿教學全過程之首要，是教師對課程的態度。實際上，學生從課程中得到最大收獲，常常不是知識，而是教師如何對待上課這件事的態度。

2.以“學生為主體，教師為主導”雙主體理念

盡管高職院校教學改革做了很多年，但很多專業課教師的觀念仍未轉變，填鴨式滿堂灌的課堂屢見不鮮。教師應樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，即學生是課堂的主人，教學內容、活動的設計應從學生角度出發，調動起學生的主動性、積極性，讓其自覺自發地投入課程學習活動，教師主要是引導、教練的角色。

比如，講授會計人員職業道德內容時，采用小組合作案例研討方式。全班分為8組，每組根據興趣網絡搜索一個違反會計人員職業道德的案例，整理成文字報告，并做PPT，每組選1人為代表，在課堂上做5分鐘的匯報展示。這個過程中學生們積極性非常高，小組分工合作并主動搜索資料整理匯總，8個小組8個案例，展示過程中極大豐富了學生們的案例學習的視角和廣度。教師正在這個過程中的角色是引導、組織和點評。

（二）教學內容

1.深入挖掘課程內容中的思政元素

課堂教學是對學生進行專業知識和思政教育的主陣地，只有在專業課知識的教學過程中做好思政元素的挖掘，才能使“課程”與“思政”有效融合，使思政教育“潤物細無聲”。“管理會計實務”課程難度較大，其中涉及到的管理會計知識內容復雜多元，學生在學習中容易產生消極抵觸情緒，進而影響到學習質量和效果。教師應在課堂上對學生進行思想引導，讓學生明確只有掌握好了管理會計課程中的綜合知識，樹立良好的職業道德，培養科學嚴謹、實事求是的工作作風和持之以恒、鍥而不舍、踏實奮斗的人生態度才能夠為今后的就業以及個人價值的發揮，奠定堅實的基礎。

這其中需注意課堂教學中的思政教育滲透必須考慮到學生的實際學習特點和學習需要，及時發現學生在管理會計學習當中存在的思想問題，有針對性地指導和融入。 比如，在“管理會計實務”的幾大教學模塊中，思政教育元素的挖掘如下表所示。

表1 管理會計實務教學的思政元素

理解在財務管理工作中做人做事的基本道理，面對困難和問題有抗挫折的能力，有持之以恒、鍥而不舍、踏實奮斗的人生態度項目投資管理 培養學生誠實守信、客觀公正、科學嚴謹的工作作風，激發學生積極投身社會主義經濟建設事業的愛國主義情懷。預算管理 培養學生熱愛專業、為國理財的職業自豪感和使命感管理會計報告及財務報表分析財務戰略管理、財務決策風險意識幫助學生認識財務報表的內在邏輯和勾稽關系，培養學生的發散思維能力和分析能力。培養學生嚴謹求實、精益求精、追求卓越的工匠精神。管理會計信息系統管理使學生樹立“誠信為本、不做假賬”的理念，培養學生腳踏實地、誠實守信的職業素養。培養學生面對困難和問題有抗挫折能力，有持之以恒、鍥而不舍、勇于探索、踏實奮斗的人生態度。成本管理通過成本會計人員職業素質學習，培養學生誠信為本、客觀公正、實事求是的職業素養和品質；通過成本會計人員基本職業能力學習，培養學生謹慎勤勉、認真嚴謹、一絲不茍、踏實奮斗的職業素養；通過成本會計人員掌握部分商業機密等基本職業道德學習，選取合適的案例引入，培養學生遵紀守法、誠實守信、保守秘密的職業信念和素養；通過成本會計人員職場禮儀學習，培養學生表達能力、溝通和協調能力、團隊協作和集體主義精神；通過學習成本會計人員與單位內外部的相關辦理業務人員相處，培養學生友善熱情、崇德向善的行為準則。

2.將傳授基礎知識同國家最新制度文件相結合

“管理會計實務”主要介紹管理會計的基本理論、基本概念和基本方法。重點講解全面預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、管理會計信息系統和管理會計報告等。通過學習，培養學生參與管理會計工作所需的基本技能和基本觀念，為后續課程的學習打下堅實的基礎。近年來，財政部陸續發布了一系列關于全面推進管理會計體系建設的指導意見，包括《管理會計基本指引》、《管理會計應用指引》、《管理會計案例庫》等。我們在注重傳授管理會計基礎知識的同時，增加了財政部最新發布的制度文件的學習，比如管理會計應用指引100號-戰略管理、101號—戰略地圖、404號—內部轉移定價、405號—多維度盈利能力分析、702—風險清單等，使學生了解掌握國家最新管理會計規定及相關制度文件，這樣的教學內容在引導學生緊跟時代前沿的同時，培養他們熱愛專業、為國理財的職業自豪感和使命感，激發學生積極投身社會主義經濟建設事業的愛國主義情懷。

（三）教學方法

1.豐富課堂師生互動形式

教師應改變填鴨式、機械性灌輸知識，學生處于被動學習的傳統枯燥乏味的傳統教學模式，創新和豐富課堂教學師生互動形式，組織實踐體驗型的思政教育活動。比如，在“管理會計實務”教學中，在講授管理會計概述章節中，我們將管理會計發展歷史、管理會計的含義、管理會計與財務會計的關系、管理會計的內容與職能等基礎知識整理為團隊競答游戲，全班8個小組，共3輪24題，每組依次作答，小組團隊合作完成競答。按題目難度依次設置為100-500分，學生自主選擇題目難易度，并根據作答情況得到相應分數，最后根據每組成績累計得到總分排名，教師根據排名給與每組學生相應獎勵。這種小組知識競答游戲的方式將枯燥的教學內容轉化為生動有趣的團隊合作，寓教于樂，學生們展現了濃厚的學習興趣和積極性。

再比如，在管理會計實務實踐教學環節增加了“情景模擬、角色扮演”的教學方式。以小組為單位，每組完成1家公司的管理會計實踐任務。每組4名學生分別扮演“預算管理崗、成本管理崗、營運管理崗、績效管理崗”工作人員，小組分工配合完成任務。這種教學方式很好地培養了學生表達能力、溝通和協調能力、團隊協作和集體主義精神。將思政教育元素通過豐富的教學方法潛移默化地融入到專業課的教學環節中。

2.引導學生深入參與、自主學習

對于管理會計信息系統中財務會計報告分析講授中，鼓勵學生到上交所、深交所下載自己感興趣行業的上市公司財務報告，回答有關這個公司的“財務報表一般問題、資產負債表問題、利潤表問題、現金流量表問題”等50個問題，并將其整理成PPT，每周課堂上請5-6名同學做8分鐘展示。通過這個教學方法，同學們興趣盎然，積極性非常高。以筆者所教某大三班級為例，該班40名同學分別選擇了畜牧養殖業、酒業、交通運輸服務業、影視傳媒業、醫藥行業等40家上市公司財務報告做了分析并展示，這個實踐環節極大擴寬了學習案例知識的視角和廣度，培養了學生嚴謹求實、精益求精、追求卓越的工匠精神，和勤奮踏實、善于溝通、團隊合作等職業素養，引導學生深入參與課程并自主學習。

（四）實踐教學

“管理會計實務”是一門實踐性很強的課程，對學生實踐能力提出了較高要求，只有重視實踐教學環節才能夠培養學生的創新能力和創新思維，發展學生的實踐綜合素質。隨著信息技術的不斷發展，其在高職教育中的應用愈加廣泛。教師應科學運用現代教育技術，創新實踐教學手段。比如，在“管理會計實務”的實踐教學中，我們采用了北京市管理會計技能大賽由新道科技股份有限公司研發的“管理會計TTC學練巡賽一體化”平臺，將學生分成實踐實訓小組，每組4名同學，分別承擔預算崗、資金崗、營運崗、成本崗的工作任務，以小組為單位完成模擬一家公司的管理會計實訓項目。實訓平臺可在規定時間內，根據每個小組項目完成情況做分數統計，實踐教學的成績直接計入學生平時成績考核。

三、結語

將思政教育元素融入高職經管類專業課堂是豐富管理會計教學內容、貫徹高職人才培養目標的重要舉措。通過在“教學理念、教學內容、教學方法、實踐教學”等方面的教學改革探索，對學生進行潛移默化的思政教育，對深化學生專業知識技能的掌握、增強其職業道德素養、做合格的社會主義建設者和接班人具有重要意義。