基于培養學生創新創業能力的《財務管理》課程教學改革研究

李穎 王海珍 梁秀娟

河北北方學院經濟管理學院

引言：我國教育部于2010年5月13日下發了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，在2012年8月1日正式下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，為了進一步增強創新創業教育的效果，高校除了應開設專門的創新創業課程外，還應該在相關專業課程中融入創新創業理念，重視學生創新創業能力，培養更多的創新創業人才。實現“創新創業教育”與“財務管理”課程教學的有效融合，既符合教育部關于培養學生創新創業能力的相關要求，又能綜合提升財務管理課程的人才培養質量。鑒于此，本文深入剖析傳統教學財務管理課程中關于教學內容、教學方法、考核方式等方面存在的問題，提出在創新創業背景下，財務管理課程的改革建議，以培養全面發展的財務管理復合型人才。

一、傳統《財務管理》課程教學活動現狀

（一）課程目標不重視對學生創新創業能力的培養

《財務管理》課程是我院財務管理專業的專業核心課程，在以應用型本科教育為背景下，培養學生順應社會主義市場經濟發展、服務于地方經濟建設的財務管理專業人才是主要人才培養目標。此目標忽視了對學生創新創業能力的開發及培養，有悖于當前國家大力推進創新創業教育活動的要求。

（二）教學內容未融合創新創業活動

傳統《財務管理》課程內容大多數圍繞上市公司投資活動、籌資活動、營運資本管理與利潤分配四個部分展開，很少涉及創新創業企業的財務管理活動。而創新創業企業與上市公司的財務管理活動又存在顯著區別，顯然不能一概而論。隨著國家對創新創業企業的大力扶持，一些新興的融資方式在創業企業中悄然興起，而這些融資方式對上市公司而言，并未適用。

（三）教學方式主要以教師講授為主，學生參與度低

在傳統《財務管理》教學過程中主要是以教師講授知識點和習題訓練貫穿于整個課堂，而《財務管理》課程自身特點是專業性、理論性強，偏重理論的講授而未能與企業實際問題聯系起來，一方面導致學生對理論知識難以掌握，另一方面不利于學生創造性思維的形成以及創新創業能力的培養。

（四）考核方式單一，不考慮過程性考核

當前《財務管理》課程的考核方式通常為閉卷考試，題型大致由單選題、多選題、判斷題、計算分析題、綜合題構成，以考核學生對財務管理基本原理、概念、模型、計算的掌握。一方面這種考核方式能夠檢查學生在課堂教學中的學習效果，但只強調學習結果不注重學習過程的考核方式終究不能全面反映學生的綜合情況。另一方面，一些計算、模型知識點的考核，學生往往會計算，背模型，但如果在實際中靈活運用，還相差甚遠。“為考而學”“考完即忘”的現象普遍存在，學生在學習過程中形成了固有思維來解決財務管理中遇到的問題，沒有形成創造新思維的構建以及創新創業能力的開發。

二、基于培養學生創新創業能力的《財務管理》課程教學改革措施

（一）科學定位教學目標。

將創新創業人才培養目標融入到當前專業培養目標中，充分了解創新創業企業對財務管理專業學生能力的具體要求。具體而言，一方面及時了解國家發布得關于創新創業企業的宏觀政策，尤其涉及到資金、財務、稅收等方面，另一方面可以深入到創新創業企業，通過調查問卷、面對面訪談等方法了解創新創業企業財務管理工作流程及對財務管理人員的職業要求。據此，在傳統《財務管理》課程專業性培養目標基礎上，融入創新創業的新理念，培養具有創新思維和創新能力的適應社會主義市場經濟、服務地方經濟建設的多方位財務管理復合型人才。

（二）重新調整教學內容。

將創新創業企業財務管理活動嵌入到現有教學內容中。調整后的教學內容除第一章財務管理基礎知識外，其余章節分別從創新創業企業和成熟上市公司兩類企業分別闡述。（詳見圖1）

圖1 融入創新創業理念的財務管理教學內容

（三）結構化研討在教學方法中的運用

結構化研討是指采用“結構化”的方法，把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等；由催化師按照一定程序和規則，采用相關團隊學習工具引導小組成員圍繞多角度、分層次開展討論的方法。強調在教學活動中以學生為主體，教師為主導，把學生分成若干小組，以小組為單位，運用頭腦風暴法、思維導圖法，魚骨圖法等方法，引導學生體驗財務管理四個方面（籌資、投資、營運資金管理、利潤分配）在創新創業中的應用。以企業籌資管理教學內容為例，說明結構化研討教學方法的應用。（詳見圖2）

通過利用結構化談論方法對創新創業企業的籌資方式進行學習，有助于學生養成主動思考、主動探索的習慣，培養學生團隊協作能力，提升學生演講展示、資料搜集等全方面的職業技能，為培養多方面財務管理復合型人才打下良好的基礎。

除此以外，還可以將ERP沙盤模擬經營引入到教學活動中，通過扮演經營中企業不同崗位角色，實際模擬企業生產、預算、籌資、銷售等環節，更加深入把握創新創業企業相關經濟管理活動。

（四）將過程性考核納入考核方式中

為了考查學生在課堂學習過程中的參與度及所在小組所作出貢獻，避免學生在小組談論過程中出現“冷場”、“搭便車”等現象，提高學生參與討論的積極性，主動性，將學生在整個學習過程中的表現納入考核方式中，以實現學生評價全面化。具體考核內容包括：（1）期末閉卷考試，用于考查學生對于整個學期內容理論知識的掌握；（2）結構化討論表現，分別從提問數量、歸納總結次數、點評次數進行考核；（3）ERP模擬經營表現，小組模擬企業最終的經營成果作為考核結果。

三、結語

本文分析了當前高校傳統《財務管理》課程在教學目標、教學內容、教學方式及考核方式方面存在的不足之處，對融入創新創業活動的《財務管理》課程，從以上四個方面提出了相應改革措施。教學改革本身就是一項長期工程，不能一蹴而就，隨著教學活動的開展，教學經驗的積累，教學改革一直在探索的路上前進。