基于超星學習通的樂理課混合式教學模式可行性

張添添 上海師范大學天華學院

1 超星學習通簡介

為了更好地推動教學落實，超星公司推出全新的在線教學平臺——超星學習通，教師可以在這個平臺上根據實際需要備課授課，完成教學管理。

作為全新的在線教學平臺，超星具備以下特點：第一點，簡易性。可以幫助教師完成課程布置，可操作性強。第二點、連通性。可以讓教師、學生使用不同的網絡設備加入到課堂中來，能夠清楚得知教師和學生信息，能夠有效監督課堂前后的學生情況。第三點、靈活性。能夠大量采集教學數據，提供教學信息、提高教學質量。

2 超星學習通樂理課混合式教學模式可行性

2.1 超星學習通分組任務功能

當前高校學生主要分為以下兩類：一是通過高考或者單招錄取，另一部分是從技校或中專招收。前者具有較強的自主學習能力，基礎較強；后者具有較高的積極性，但是缺乏充足的知識儲備。對此，超星學習通針對不同學生的不同特點，制定學習方案，通過混合編組的方式讓學習能力強的學生帶動成績相對較差的同志，使在課堂前后能夠積極互動，確保了教學的有效性，更好地完成教學計劃。

2.2 超星學習通簽到功能

為了更好地反映學生學習狀態，了解學生的出勤情況，超星學習避免了傳統教師點名簽到的方式，采用普通、手勢、位置、二維碼等多種形式簽到，并通過實時更新信息防止學生間出現代簽的現象。不僅能夠更加直觀地幫助教師進行考勤信息的統計，更能夠有效節約課堂時間，提高課堂的利用效率。

2.3 超星學習通搶答、直播功能

在前期的教學實踐中發現，由于網絡狀態不佳等多種客觀原因，導致教師進行提問時，很多想要回答的學生得不到機會，對此失去了積極性，不再搶答。而利用超星學習通時可以采用隨機抽選的方式，每個人都有相同的概率被點到，能夠有效地保證學生的注意力集中在課堂上。另一方面，教師或學生可以直接上傳與樂理相關的視頻或者將精彩內容進行直播教授，不僅能夠促進教學的多元化，還能激發學生在學習過程中的積極性。

3 基于超星學習通的音樂樂理課混合式教學模式構建

3.1 課前：線上任務預習

開展課前預習可以有效提高教學進度，教師在超星學習通上開展課堂后，可通過二維碼或者邀請碼的方式讓學生進入課堂。教師可以在平臺上發布講授內容和預習任務，讓學生有目的的進行預習。例如在進行音符教學前，通過讓學生提前觀看課程視頻《逃跑的音符》了解基本課程內容,在預習過程中可以進行小組討論。其次學生完成教師布置的線上測試題,如音符的時值是如何劃分的？ 在課程實施之前，教師可以根據平臺的統計數據，得知學生在預習時花費的時間和預習的效果，進而重新調整教學內容，合理安排重難點，幫助學生解決在學習中的問題，提高課堂的利用效率。

3.2 課中：線上線下任務驅動式教學

課堂時間是提高學生能力最快的時候，要合理高效地利用好，盡可能減少其他瑣碎的問題，利用簽到系統和授課系統最高效地進行授課。第一階段：以節拍與節奏課程為例，通過讓學生觀看節拍與節奏對比的視頻，得知這兩者有什么聯系與區別，展開討論激發學生的積極性。

第二階段：教師通過超星學習通平臺所統計的預習結果，將學生在預習中出現的共性問題著重講授，有針對性的出一些習題讓學生積極參與進來，并根據測試結果開展下一步教學計劃部署。

第三階段：教師通過超星學習通發起問卷與討論,在學習音值組合內容時，將課前準備的不同音符的道具，進行組合游戲，加深對音值組合的了解，避免對知識點模糊的理解，讓學生在游戲中有效理解音值組合。

第四階段：教師根據課程前期的表現和統計結果，進行知識點的歸納總結，幫助學生解決存在的問題，進而布置新的學習任務和課后作業，幫助學員鞏固知識。

3.3 課后：線上線下任務拓展

教師通過超星學習通完成課后作業的布置和復習任務的安排，監督學生完成知識點的整合，確保學生對這部分知識點融會貫通。以音程課程為例，教師通過布置小組實踐，讓學生能夠更加全面地了解音樂樂理課的重要性，并知悉實際和理論間的差異。這種以小組方式的教學實踐活動，通過撰寫教案提交至超星學習通系統內，讓教師更加及時的了解學生的學習完成情況，及時根據學生結果進行下一階段的學習計劃制定，并總結在教學中的不足，改進教學方法，提升教學質量。

4 結語

隨著教育信息化的深入發展, 混合式教學模式成為我國高校教學改革發展的新方向,對高校技能型人才培養有重大意義。該文將超星學習通應用在樂理課教學中,結合了混合式教學模式,是對樂理課程教學改革的一次嘗試,希望該研究能為樂理課教師在“互聯網+教育”時代下開展移動混合式教學研究提供可操作的案例。