關(guān)于構(gòu)建幼兒小組合作教學(xué)策略的探究

季寧 江蘇省蘇州市公園路幼兒園

關(guān)鍵字：幼兒 小組合作 教學(xué)策略 探究

參考文獻(xiàn)

結(jié)合我班實際，幾乎所有孩子的家庭都是蘇州人。他們接受的教育都是很正規(guī)；有少數(shù)孩子是外地來蘇的，這些孩子來到蘇州，對周圍環(huán)境不熟悉，缺少與同伴的交流。這種情況直接影響孩子之間的交流，影響了“合作交往、合作能力”的發(fā)展。幼兒剛進(jìn)幼兒園，合作的基礎(chǔ)較差，他們不知道與同伴合作的一些簡單技能。有的幼兒雖有與同伴合作的愿望但很難表達(dá)出來。根據(jù)這種種情況，我重點從構(gòu)建合作小組著手，并遵循以下教學(xué)策略。

一、循序漸進(jìn)策略

在幼兒剛?cè)雸@進(jìn)行的合作活動中，我主要采用兩兩合作的方式來組建小組。在這種合作方式下，幼兒的交往范圍較小，所占時間不長，容易操作。如在主題活動“我自己”中，利用墻面布置引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)對，在自由活動時幼兒就會互相交流自己的生日、自己的照片等，這樣，通過兩兩交流，在同伴互助下既能進(jìn)一步了解自己的趣事、生日等，同時又能了解到同伴的一些事。

在幼兒有了一定的合作基礎(chǔ)后，我就采用自然小組的合作方式，把全班幼兒分成6個合作小組。例如，在主題活動“周圍的人”中有一個活動“會變的房子”，我告訴幼兒，要變出高樓，就一定要大家一起合作，把作品疊成高樓，如果他們不合作，那么手中的房子都只能是矮矮的一層樓。這時，幼兒在活動中就會互相提醒：“快把你折的房子和我們的疊在一起。”于是，一幢幢高樓房變出來了，有的組員會說：“我們的樓房高。”從而促進(jìn)組與組競爭，通過小組間的比賽，全體幼兒的身心得到了共同發(fā)展。

對合作的技能有了進(jìn)一步了解后，我漸漸地在活動中采用自由結(jié)伴合作的方式。如在“建構(gòu)區(qū)”中，我配合主題活動的開展，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建“美麗的家園”，幼兒會自由結(jié)伴，一般6人玩這一游戲。幼兒有了合作的基礎(chǔ)，也掌握了一定的合作技能，他們就會協(xié)商分工合作，商量誰造圍墻、誰造高樓等。由于幼兒互相配合，“美麗的家園”在他們共同努力下完成了。在講評時得到老師的表揚后，他們就很高興，還能很好地接受老師提出的建議，爭取在下次活動中構(gòu)建更加漂亮的家園。

二、動態(tài)組合策略

合作小組究竟應(yīng)該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程。因為每個人的性別、性格、能力都存在著差異。既要考慮幼兒自身的交往能力強弱，也要考慮活動的難易程度。每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。為了發(fā)揮最佳合作小組的作用，我認(rèn)為應(yīng)該及時調(diào)整合作小組成員。

(1)能力參差，愛好不同，搭配組合。每個人的能力都有強弱，如果處理不好能力強的幼兒與能力弱的幼兒之間的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。教師應(yīng)根據(jù)合作小組人員組合情況及時調(diào)整，讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，小組重組后，更有利于激發(fā)幼兒的自信心，引發(fā)他們積極參與到小組學(xué)習(xí)中來。比如，在自主性游戲中，小鶴等個別能力強的幼兒特別喜歡下棋，在活動中常常可以看到小鶴幾個能力強的幼兒下棋，而那些不會下棋的幼兒對此不感興趣。這時我就幫助他們重新組合合作小組，讓會下棋的幼兒帶著不會下棋的幼兒一起活動。久而久之，在他們的帶領(lǐng)下，一部分不會下棋的幼兒也學(xué)會了下棋。現(xiàn)在，我班的幼兒都會下棋，而且對棋類都很感興趣。

(2)根據(jù)幼兒個性組合合作小組。每個人都有自己的個性特點，平時要根據(jù)幼兒的個性特點組合合作小組，比如菲菲小朋友平時特別好動，在自主性游戲中常常跑來跑去，沒有固定的活動內(nèi)容。我看到后，就引導(dǎo)她玩一些安靜的游戲，如挑線板、下棋等，再請班上幾個能力強的幼兒和她組成合作小組，教她玩這些對她個性有幫助的游戲。在同伴和老師的引導(dǎo)下，現(xiàn)在菲菲在活動中常常會邀請老師、同伴和她一起玩挑線板之類的游戲。

小組合作有利于培養(yǎng)幼兒的交際能力，有利于幼兒自我意識的形成和發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式是在活動中以小組為單位，合作成員通過合作從各方面獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長和能力上的提高。

三、結(jié)論

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)循序漸進(jìn)，注意結(jié)構(gòu)的合理性，在取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。同時，教師還要多方面考慮：一是小組人數(shù)要合理，一般以2-6人為宜；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則；三是小組成員擔(dān)任各種角色應(yīng)是動態(tài)的。