基于微課的初中數學分層教學研究

江興文

(福建省南平市武夷山市嵐谷中學 福建 武夷山 354300)

數學學科具有空間結構復雜、邏輯思維強、計算力大等特點，它需要比較強的邏輯思維能力、空間能力以及計算能力等等。初中數學難度相比小學又上了一個階梯，這導致很多中學生對數學的學習興趣不高。為了提高中學生的數學成績，數學教師在中學數學教學中要采用適宜的教學手段——微課與分層教學相結合的手段，來有效地推進數學教學，使每名學生得到充分的學習。下文，本人針對基于微課的中學數學分層教學探究策略和大家進行簡單的討論，以供參考。

1.利用微課進行課前預習，課下與同學溝通交流

備課是每位老師都應該精心準備的事情，數學教師在備課的時候制作一個微課小視頻，在課堂剛開始時，教師播放給學生看，進行自主預習。這樣有利于中學生將知識吸收的更好，使教學變得更加順利。同時，老師要課下多與學生溝通交流，充分了解學生的基本情況，并且根據中學生學習知識的程度將學生進行小組分層教學，使數學教師能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學生，使教學效率和質量變得更高。

例如，在學習《幾何圖形》的時候，數學教師在備課的時候，制作一個五分鐘左右的生活中美麗的圖形的短視頻。在上課的時候，數學教師告訴學生今天所需要學習的內容，然后播放這個小視頻，讓中學生通過小視頻進行預習階段。視頻結束后，數學教師進行講課，并讓做一些測試題來看看學生對幾何圖形的掌握程度，然后根據學生的掌握程度進行分組，四個人為一個小組。每個組里又一個學的好的作為組長，有成績差不多的同學，也有成績比較薄弱的同學，讓小組之間在課下進行互相學習幫助。

2.利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

在一節課快結束的時候，學生已經基本沒有學習的興趣。這時候，數學教師可以利用微課設置一、兩個延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性，來提高整體課堂的教學質量。對于高中的學生來說，學生很容易感覺厭倦，如果數學教師只是單純的講課，學生在課堂的后半不分就容易走神和厭煩。這時候，播放微課提出四、五個延伸性問題可以很好的吸引學生的學習興趣。同時，教師要對于學生的水平進行一個分層，在小組中進行研究和討論，有利于他們的主動性會得到釋放，更多的提高學生對數學學習的興趣。

例如，在學習《二元一次方程與實際問題》的時候，數學老師可以根據學生的學習水平進行A、B、C三個等級分組，A是成績好的學生，B是成績中等的學生，C是成績比較差的學生。數學教師在自習課堂的時候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。讓A組的學生解答比較難的，B組的同學解答一般的問題，C組的同學解答簡單的問題。讓學生在小組里互相探討，以使各個層次的學生得到有效的進步。

3.利用微課視頻，分層布置小組作業

利用微課布置分組分層的作業，數學教師可以根據不同小組的學習情況的不同，布置不同的作業任務，讓學生進行適合學生的學習任務。這樣做，可以幫助每名學生對于課堂上的知識進行生更好地學習和鞏固，同時可以調動學生學習的興趣，有利于達到因材施教的效果，有利于了解中學生現實的學習情況，從而提高學生的數學水平。

例如，在學習完一個章節的時候，首先數學教師進行小組分配，把數學成績水平差不多的學生看成一個檔次，大概可以分成三個檔次，對一個檔次的學生分成一個小組。然后，數學教師根據小組的檔次播放不同的微課視頻來布置作業。對于層次比較好的小組，數學教師利用微課在基礎的作業上再布置一些比較深的話題。對于層次比較薄弱的小組，數學教師在微課中留一些比較基礎的作業題。

總而言之，隨著新課標的推進與深入，我國越來越重視對學生的因材施教，以及課堂內容的豐富性。隨著信息技術的飛速發展，微課也逐步進入了教育領域，根據簡短的小視頻來進行教學，更好地調動中學生的課堂積極性。分層教學是因材施教的一個有效教學手段，二者對于教育領域都有很大的作用。中學數學教師可以采用合理、適宜的教學手段把微課教學和分層教學進行有機融合，幫助每名中學生更好地學習數學知識，調動全體中學生學習積極性，使每名中學生都為高中數學打下良好的基礎，成為未來優秀的綜合型發展人才。