小學數學教學中生活情境的開展分析

李莉霞

(浙江省東陽市第二實驗小學 浙江 東陽 322100)

生活情境是指教師將數學中的問題化為實際生活中的問題，進而引導學生進行探究。教師通過為學生創設生活情境，不僅可以使學生更好地學習數學知識，還會使學生了解到數學對于生活的意義。在傳統的學習中，學生會因為數學的枯燥無味對數學學習產生排斥心理，創設生活情境可以使學生積極地投入到學習中，最終有利于促進學生數學水平的提高。

1.結合實際生活，提升探究能力

教師在開展數學教學的過程中結合實際生活可以提升學生的探究能力，激發學生思維的發展。生活中的問題可以使學生在思考的時候更加興奮，而且有些生活化的問題更加復雜，學生在解決問題的過程中會不斷地拓展思維，最終加強對數學知識的理解與掌握，提高學生的數學學習能力。

以《可能性》為例。學生在學習這一章節的時候要體驗事情發生的確定性與不確定性、事件發生的可能結果。教師在引導學生學習這一課的時候，可以創設一些生活中的情景引導學生初步認知可能性，比如諺語說：“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久就來到。”教師問學生在發生這些情境的時候一定會下雨嗎，有的學生認為諺語是幾千年流傳下來的，所以一定會；有的學生則認為可能性比較大，但并不是一定會發生。教師在學生回答之后引入可能性的意義，引導學生認識確定性與不確定性，在學生理解之后，教師可以讓學生自己說一些生活中的情境表達自己對可能性的理解。有的學生說生活中的比賽存在不確定性；有的學生說一天中有24小時是確定事件。在這個過程中，學生利用生活情境加強了對可能性的認識和理解，同時通過自主思索拓寬了思維，了解了更多生活中的確定事件與不確定事件。教師通過將教材知識與生活情境相結合，引導學生自主探究，可以加強學生對數學知識的掌握與理解，有利于提高學生的學習能力。

2.化抽象為直觀，啟發學生思維

抽象思維是學生在學習數學的過程中逐漸發展的一項能力，但是由于每個學生的基礎與能力不同，學生的抽象邏輯水平各有不同，導致學生在學習數學的時候理解能力也各有不同。生活情境可以將數學中的一些抽象的、籠統的問題直觀的、具象化的展示出來，降低學生的學習難度，啟發學生的思維，最終促進學生學習進步。

以《觀察物體：觀察的范圍》為例。觀察范圍是根據觀察點的變化而變化的，學生在學習這一課的時候需要發展空間能力。空間的學習對于學生來說是比較困難的，因此教師在引導學生學習這一課的時候可以為學生創設生活的情境，將抽象的空間邏輯轉化為具象化的問題，從而降低學生的學習難度，同時使學生在具象化中發展空間能力。比如教師讓幾名個子比較高的學生站成一排，然后選擇一名個子比較矮的學生站在個子比較高的學生的后面，然后讓個子比較高的學生拿著物品伸展胳膊，讓個子比較矮的學生說一說自己看到了什么。學生會發現自己什么都看不到，但是如果站在椅子上就可以清晰地看到；教師又讓個子比較高的學生將物品靠近自己的身體，個子比較矮的學生會發現又看不到物品了。教師通過創設生活情境，使學生認知了觀察點與觀察范圍的關系，培養了學生的空間能力，提高了學生的數學水平。

3.增強課堂趣味，激發學生興趣

教師在引導學生學習數學的過程中為學生創設生活中的情景，可以激發學生的興趣。興趣實際上就是學生探究的根源，教師激發學生的興趣實際上是為了刺激學生主動探究數學中的問題，這樣有利于提高學生在課堂上的參與度，使學生在學習數學的時候更加有效率，最終提高學生的數學水平。

以《確定位置》為例。學生在學習這一課的時候需要掌握方向與觀測點的位置關系，進而確定物體的位置關系。教師在引導學生學習這一課的時候可以將實際生活中的地圖與問題結合，引導學生學習。比如教師給學生一個觀測點，讓學生站在觀測點說出某些地標的位置。教師在給學生觀測點的時候可以告訴學生此時是面朝北或者面朝南，讓學生說一說如何走到目的地。教師通過為學生創設生活情境，激發了學生的興趣，使學生在課堂上積極的表達，既有利于加強教師對學生的了解，也有利于提高學生的課堂學習效率，最終促進學生學習水平的提高。

總之，數學是學生學習內容的重要組成部分，教師在引導學生學習數學的過程中，為了激發學生的興趣，也為了提高學生的數學學習能力，可以開展生活情境的教學模式，將數學問題生活化，使學生在生活情境中了解數學的根本意義，最終提高學生的學習能力與數學水平。