以學生為主體,打造高效小學數學課堂

李繼龍

(廣西南寧市西鄉塘區金陵鎮中心小學 廣西 南寧 530000)

在小學數學教育中由于小學生對于數學知識的認知比較薄弱，很多時候都需要教師的指導和監督，讓學生進行對數學知識的逐步學習，但是作為教學活動的核心要素，教師只有讓學生積極主動進行數學學習，才可以發揮學生的學習主動性，鍛煉學生的思維邏輯。因此在數學教育中要積極分析數學課堂中學生的各種表現，從而積極進行對具體教學措施的改革，適應學生的具體情況，采用有效措施對學生進行興趣培養，引導學生進行對數學知識的主動探究。

1.目前小學語文教育中存在的現狀問題

1.1 有些教師忽視學生的主體性。在數學教育中教師對學生進行指導培養，就是要讓學生理解各種數學理論，并積極進行對各種理論知識的運用，這就需要學生主動進行學習和思考，在課堂上發揮自身的主體性，從而提高學生的學習質量。但是在目前的數學教育中有些教師忽視了學生的主體性，傳統的教育理念依然有著極大的影響，不少教師都習慣在課堂上對學生進行知識灌輸，不關心學生在課堂上的表現，甚至有些教師會壓制學生在課堂上的自主性，擔心學生會過于放縱，影響課堂的教學質量，這就使得學生的主體地位得不得充分的重視，影響了學生的數學學習效率。

1.2 學生在課堂上沒有自主的意識。以學生為主體，打造高效小學數學課堂，就是要讓學生真正成為課堂的主人，在教學活動中成為當之無愧的核心，不過在目前的數學教育中很多學生都沒有自主意識，一方面由于過去的教學模式沒有得到有效的改革，學生本身就沒有辦法進行自主探究，會受到教師的壓制，而學生本身也受傳統學習習慣的影響，沒有自主的意識，另一方面就是學生沒有足夠的知識基礎，掌握的各種知識點還有所不足，沒有能力進行自主學習，影響了學生在數學課堂上的發揮。

2.打造高效小學數學課堂的具體策略

2.1 堅持以學生為主體，創新高效數學課堂。在新課程標準中對學生的教育要求不斷提高，要求教師對學生進行個人素質的教育培養，促進學生的全面發展。這就需要教師尊重學生的主體地位，打破傳統的教學模式，采用有效措施對學生進行教育引導，讓學生主動進行數學學習和思考，培養學生數學學習能力和邏輯思維能力，提高數學教育的效率，實現理想的教學目標。因此要打造高效小學數學課堂，就需要教師以學生為主體，發揮學生的主動性，可以通過對生活知識的引入，鼓勵學生進行學習和探究，也可以組織各種數學活動，讓學生通過具體的活動進行數學運用，提高學生的數學能力。

2.2 開展數學生活化改革，激發學生的探究動力。在小學數學教育中教師要以學生為主體，就需要重視對學生學習動力的培養，讓學生主動對數學知識進行探究，因此教師可以引入各種生活元素，開展數學教育的生活化改革，激發學生的數學探究動力，讓學生自己進行對各種知識的互動探討。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“位置與方向”的內容時，教師可以先組織學生對教材內容進行學習和研究，讓學生熟悉相關的理論知識，然后給學生進行提問指導，如“學校在市區的哪個方向？學校中操場在哪個方向？北京在東京在上海的哪個方向？”這樣就可以讓學生自己根據教材知識進行實踐運用，鼓勵學生相互提問，對教材知識進行運用。

2.3 組織數學實踐活動，引導學生進行熟練運用。教師要發揮學生的主體作用，就需要在教學中給學生足夠的空間，讓學生自己進行對數學知識的學習和運用，從而讓學生掌握各種知識，提高學生的自主學習能力，因此教師可以組織學生參與各種數學活動，讓學生進行對知識的運用。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“測量”的內容時，教師可以給學生布置各種數學任務，讓學生自己進行對測量知識的學習，鼓勵學生在課下生活中測量十個具體的事物，然后在課堂上讓學生進行說明，從而讓學生熟練掌握相關知識

3.結論

綜上所述，以學生為主體，打造高效小學數學課堂，就需要教師積極創新數學高效教學策略，激發學生的課堂動力，促使學生進行數學探究，并進行對各種數學知識的運用，解決各種生活問題，提高學生的綜合能力。