基于微課的高中數(shù)學分層教學探究

談吾平

(甘肅省舟曲縣第一中學 甘肅 舟曲 746300)

高中數(shù)學具有較強的抽象性，是一門非常考驗學生邏輯思維能力的學科，這在一定程度上提升了學生學習數(shù)學的難度。受傳統(tǒng)教學模式的影響，一部分數(shù)學教師在教學過程中還是采用灌輸式的教學方式，學生對于數(shù)學學習的積極主動性不高。所以，在新課程改革的要求下，教師要運用分層教學模式，依據(jù)學生實際情況，進行針對性的教學。同時在教學中要將微課與數(shù)學合理有效的結(jié)合在一起，降低數(shù)學學習的難度，激發(fā)學生學習興趣，提升學生知識運用能力。

1.利用微課，激發(fā)學生學習興趣

興趣在學生學習階段具有非常重要的作用，要想達到理想的教學效果在教學過程中要讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，一部分教師只是進行知識點講解、總結(jié)歸納，造成學生提不起學習興趣，最后學生對數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理。在教學過程中可以運用分層教學的模式，對不同層次的學生進行針對性的教學，幫助學生更好的了解和掌握知識，提升學生學習能力，同時要科學合理的融入微課，將抽象難懂的知識點以更加直觀的形式展現(xiàn)給學生，加深學生的記憶。

例如，在學習《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時，教師在教學中可以使用微視頻的方式，播放相關重難點知識視頻，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)本節(jié)課所講述的知識點，讓學習能力較差的學生掌握直線與平面的位置關系，直線與平面平行的判定定理，直線與平面平行的性質(zhì)定理；讓學習能力一般的學生由“線線平行”證得“線面平行”和“線面平行”；讓學習能力較強的學生做一些拓展的習題，提升學生學習能力，讓學生在視頻中對于直線、平面平行的判定及其性質(zhì)有更好的理解和掌握，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到數(shù)學學習中，進而提升教學質(zhì)量和教學效率。

2.在課堂教學中實施分層教學

教師在課堂教學中運用分層教學前，要對學生的實際情況有充分的了解，然后對不同層次的學生實施有針對性的教學，在進行有針對性的教學中，教師要激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到數(shù)學課堂學習中，使不同層次的學生學習能力、綜合能力等得到提升。

例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師在進行課堂教學過程中可以依據(jù)學生的不同情況分配給學生不同的學習任務，如，教師可以根據(jù)學生的學習能力、理解能力、學習成績等學生劃分為基礎層、提高層和拓展層三個層次，教師在布置學習任務時也要具有針對性，對于基礎層的學生，讓學生對空間幾何有充分的了解這樣基礎層的學生學習積極性就被調(diào)動起來，為學好幾何圖形奠定基礎。對于提高層的學生教師可以讓學生畫出空間幾何圖形，豐富學生的空間想象力，對于拓展層的學生，教師在分層教學中教師可以引導學生熟練的畫出所學的幾何圖形，了解工程師是如何制作工程設計圖紙等，提升學生知識運用能力。這種分層教學法在初高中學習中具有非常重要的作用，教師對不同層次的學生進行有針對性的練習，使學生的綜合學習能力、學習質(zhì)量、學習效率等方面得到有效提升，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

3.運用微課，在鞏固練習中實施分層教學

在數(shù)學教學過程中，完成教學目標后，教師也要依據(jù)學生的學生習能力、學生態(tài)度、學習成績等運用微課實施分層教學進一步進行鞏固練習，教師在布置課后練習題過程中可以運用微課實行不同層次的鞏固練習。讓學生依據(jù)對應的學習內(nèi)容完成相應的習題，加深學生的記憶，讓學生將所學知識運用到實際生活中。

例如，在學習《直線、圓的位置關系》時，教師可以運用微視頻將鞏固練習題制作成微視頻，發(fā)送到班級QQ或者是微信群里。對于基礎層次的學生讓學生理解直線與元的位置的種類，對于提高層的學生教師可以讓學生會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關系，對于拓展層的學生教師要引導學生在利用平面直角坐標系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離。教師在教學過程中還要進行定期的測評，讓不同層次的學生完成對應難度的試卷，對所學的內(nèi)容進行鞏固，提高學生學習質(zhì)量和學習效率，進而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，微課在高中數(shù)學分層教學中具有非常重要的作用，有利于加深學生的記憶，幫助學生更好的理解和掌握所學知識，提升學生知識運用能力，提升教學質(zhì)量和教學效率，進而提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。