初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略

龍泓宇

(四川省彭州市桂花鎮豐樂九年制學校 四川 彭州 611900)

隨著科學技術的不斷發展，創新能力成為社會選擇人才的必備能力，但在目前的初中數學教學中，還存在學生自學意識差、提問能力弱等問題，不利于學生創新能力的培養，影響了初中數學教學效率。因此，教師應培養學生主動提問的能力，通過合作討論、探究的方式提高學生數學興趣，激發學生創新意識，增強學生主動提問的能力。

1.創設問題情境，培養提問意識

初中數學知識比較抽象，在教學中學生需要具備活躍的思維和積極的學習狀態，創設教學情境能調動起學生的學習興趣，使學生主動參與到數學提問中。在傳統教學課堂上，都是教師將什么，學生記什么，很少為學生留出思考的時間。在新課改下，教師要尊重學生過主體地位，鼓勵學生主動思考和獲取數學知識。因此，教師可以借助先進信息技術創設問題情境，使學生主動根據自己的認知提出問題。例如在《幾何圖形》的教學中，教師可以利用多媒體出示多種幾何圖形，說出它們的名稱和特點，討論自己是如何觀察這些圖形的，這樣學生就能主動提問這些圖形在生活中的運用以及圖形之間有哪些聯系等，初步掌握新課內容。接著可以展示出長方體的立體圖，讓學生與同桌交流自己看到了什么。再出示棱柱和凌錐，讓學生試著將認識的幾何圖形分類，從而引發學生的質疑。這樣不僅能創設出良好的教學情境，還能促進學生問題意識的培養。

2.指導學生提問，激發數學思維

大部分初中生的認知水平和知識基礎有限，如果缺乏正確的提問方法，把握不好問題的關鍵點，不利于學生數學綜合能力的培養。因此，教師應引導學生發現問題，教授學生正確的提問方式，激發出學生的創新意識和探索興趣，才能提高學生的問題價值，增強學生的數學主動提問能力。例如在《全等三角形》的教學中，教師可以先出示一組三角形圖片，讓學生總結出這些三角形的特征，再列舉出相似的例子，使學生對全等三角形的概念有初步了解。接著教師可以鼓勵學生自主學習，通過動手操作的方式在紙上剪出全等圖形，以此來引發學生對全等圖形的質疑，使學生主動提出全等圖形具備哪些特點、需要滿足哪些性質。之后教師可以讓學生關注全等三角形的各個部分，讓學生討論交流什么是對應頂點、對應邊、對應角，理解對應頂點、對頂邊和對應角的關系，以此來激發學生的數學思維，提高學生提出問題的價值。

3.加強師生交流，構建互動課堂

初中數學教學是一個動態的教學過程，教師不能為了實現教學目標強制學生提出問題，而是要通過交流溝通的方式引發學生自主學習，在良好的師生互動中提高學生主動提問能力。因此，教師可以利用互問互答的方式增強學生創新意識，引發學生對知識的深入思考，使學生經歷發現問題、討論問題、解決問題的過程。例如在《勾股定理》的教學中，教師先利用問題引發學生思考：小明媽媽在過年買了一塊長三米、寬二點二米的畫，能夠通過小明家長兩米、寬一米的門，以此來發散學生思維，讓學生動手剪切、實驗得出答案。接著可以為學生講述畢達哥拉斯發現直角三角形三邊數量關系的故事，引發學生對勾股定理的提問，得出等腰直角三角形兩條直角的平方等于斜邊平方的結論。再播放兩個正方形和一個直角三角形的動畫視頻，讓學生根據視頻自主提出問題，討論證明勾股定理的方法，使學生在開放的課堂氛圍下積極思考數學問題，提高師生互動的有效性。

4.積極評價學生，提高提問興趣

在學生提出問題后，教師要給予學生積極的反饋才能保持學生的提問興趣，為學生樹立良好的數學自信心。在實際教學中，部分教師為了節約教學時間，忽視了學生提出的問題，沒有對學生進行正面的評價，甚至過于嚴厲的批判學生提出的問題，使學生喪失了主動提問的興趣。因此，教師要對學生的問題進行恰當的評價。例如在《一元二次方程》的教學中，教師可以給出信息：商場開業大酬賓打算撥款十萬元從廠家購進五十臺空調，已知廠家生產三種不同型號的空調，A型號空調每臺一千五百元、B型號空調兩千元、C型號空調兩千三百元，讓學生自主提出與一元二次方程相關的問題，再讓學生說出自己問題用到的知識點，由教師評價和總結學生，以此來提高學生主動提問的興趣，增強學生主動提問的自信心。

綜上所述，在新課改背景下，初中數學教師要重視學生主動提問能力的培養，使學生了解數學的價值和樂趣，以此來提高學生數學自主學習能力。在教學中，教師可以創設良好的問題情境，指導學生主動提出問題，在師生交流中深化數學問題，啟發學生數學思維，還要及時評價學生問題，提高學生問題情境，才能增強學生數學提問能力，形成良好的初中數學教學效果。