初中數學信息化教學探究

胡永通

(廣東省韶關市乳源縣民族實驗學校 廣東 乳源 512700)

1.初中數學信息化教學的意義

1.1 激發興趣，提高教學效率。初中數學是一門知識點龐雜且抽象性較強的邏輯學科，對學生的思維能力有著較高的要求，傳統教學模式很容易給學生留下數學學科枯燥乏味、晦澀難懂的印象，影響了學生的學習積極性。在初中數學教學中采用信息化教學手段不僅能夠使教學模式更新穎，同時也能夠引入更加豐富的內容，增強課堂教學的生動性和趣味性，從而有效激發起學生的學習興趣和求知欲，進而積極主動的參與到課堂教學活動中，使課堂教學取得了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學效率和質量。

1.2 增強素質，利于思維發展。在初中數學教學中引入信息化教學模式，利用信息技術的互動性和靈活性，使學生面對抽象、復雜的數學問題時思維更加活躍，拓展了學生的知識視野，從而能夠從多元化的角度來對數學題目進行分析，促進了學生思維能力和創新能力的發展，增強了學生的綜合素質。同時信息化教學不再使教學活動局限于課堂，學生能夠借助微課來進行自主學習，對于課上未能理解和掌握的知識內容反復觀看和學習，滿足了學生隨時隨地的學習需求，夯實了學生的數學基礎，為學生的未來學習奠定了堅實的基礎。

2.初中數學信息化教學的策略

2.1 利用多媒體，豐富教學形式。在初中數學教學中，老師要尊重學生的課堂主體地位，充分發揮出學生的主體作用，輕說教重引導，給予學生給多地時間去自主思考和探究，這就需要老師充分激發起學生的學習興趣。老師可以借助多媒體教學生動、直觀、立體、形象的優勢，通過圖片、視頻、軟件等多種教學形式來激發學生學習興趣，啟發學生思維，增強數學知識的趣味性和生動性，消除學生對數學學習的畏難和抵觸心理，從而更加積極主動的對知識內容展開思考和探究。以七年級“一元一次方程”這章內容為例，老師可以利用多媒體教學來結合教學內容引入更加豐富的生活案例，來拉近數學與學生的心靈距離。比如老師可以利用多媒體教學為學生創設生活中商場打折銷售的場景，使學生在教學情境中結合自身的生活經驗激發起學習興趣，進而積極的發散思維尋找問題的答案。

2.2 借信息技術，打造網絡平臺。隨著科技的發展，初中數學不再局限于傳統的課堂教學，可以采用網絡教學的方式來實現高效的信息化教學效果。老師可以利用現代化信息技術來為學生打造網絡學習平臺，將教學過程、教學素材等教學資源進行信息化整合，使學生能夠在學校、家庭中利用網絡與老師進行互動交流，對知識內容進行數學化處理，不僅為學生呈現出更加多元化的教學手段，增加了師生間的互動，同時也大大提高了初中數學的課堂教學效率。比如“數據的收集和整理”這課，老師可以采用網課的形式帶領學生開展探究式學習，學生對于未能理解和掌握的知識內容及時反饋給老師，老師隨時調整教學內容，網絡平臺搭建起師生互動溝通的橋梁，使學生學習方法更靈活，思維更活躍，同時也有利于挖掘學生的思維潛能，突出了學生的課堂主體地位。

2.3 借助微視頻，培養自主學習。隨著信息技術與課堂教學活動粘性地增加，微課作為一種新型教學模式應運而生，給初中數學信息化教學帶來了生機和活力。微課具有時間短、內容少，主題突出、內容具體、針對性強、創作個性化等鮮明優勢，能夠是學生在有限的時間內注意力高度集中，并且通常僅圍繞一個主題或一個知識點展開講解，能夠有效突破數學知識的重點和難點，學生未能掌握的知識內容也能夠通過課下反復觀看來查漏補缺。老師可以引導學生借助微課開展課前預習、課后復習，培養學生的自主學習能力，從而實現了學生知識和能力的協同發展。

2.4 用信息技術，構建評價體系。課堂評價不僅能夠給學生帶來良好的激勵效果，同時也幫助學生看到自身的不足，使學生更加努力的完善能力，提高效率。在初中數學信息化教學過程中，老師可以借助信息技術對學生進行全方位的評估，不僅評估學生的學習態度、學習效果，同時也能夠對學生的學習過程進行科學評價，改變了傳統“唯成績論”的舊觀念，用數據分析和整合來使老師對學生的實際學情擁有更加深入的了解，從而搭建起更加科學的信息化評價考核體系，輔助老師結合學生實際學情開展課堂教學設計，體現出以學生為本的新教育理念。

3.總結

信息技術在初中數學教學中的廣泛應用,使教學形式更加靈活多變，豐富了課堂教學內容，使學生感知到數學知識的價值和意義，同時也在信息技術手段的輔助下激發起學生的興趣和探究欲望，促進了學生思維能力的發展，提高了課堂教學效率和質量。