初中英語“學困生”的有效轉化方式探究

焦 琳

(寧夏中衛市沙坡頭區鎮羅鎮觀音學校 寧夏 中衛 755000)

轉化學困生是初中英語教師的重要任務，教師必須要樹立正確的教學觀和學生觀，激發出學困生的英語學習動機，及時發現學困生不良的學習情緒，提高學困生的學習興趣和學習效率。學困生的成因有很多種，教師應客觀分析學困生出現的問題，幫助學困生找到適合自己的學習方法，結合不同層次的需求開展教學活動，提高學困生的學習積極性，實現轉化學困生的教學目標。

1.初中英語“學困生”的成因

在初中英語教學中，學困生的表現為上課不積極，無法專心聽講，也不想與教師互動，認為初中英語教學無聊、難懂，教師需要分析深刻分析學困生的成因，才能有效開展轉化教學。首先，大部分學困生缺乏英語學習興趣，在英語教學中只能被動接受知識，長此以往，他們很難完全掌握教學內容，失去了對英語的學習自信，無法全身心地投入到英語教學中。其次，英語是一門語言類學科，需要鍛煉學困生聽、說、讀、寫的能力，使學生能夠靈活運用英語溝通交流。但學困生沒有掌握有效的教學方式，在課上無法接受全部的教學知識，課下也沒有預習和復習的意識，導致學困生的學習效率不高，容易產生放棄英語的念頭。最后，部分學困生的英語基礎較差，雖然在英語中投入了大量的時間空間，但無法取得良好的教學效果，遇到問題不敢向教師、學生請教，導致他們出現了知識斷層。

2.初中英語“學困生”的轉化方式

2.1 靈活開展教學，激發學困生興趣。想要轉化初中英語學困生，首先就要激發他們的學習興趣，使他們自覺參與到英語教學中，才能提高學困生的學習效率。在新課改的背景下，教師應轉變教學理念，運用一些趣味的教學方式來提高學困生對英語的學習興趣，如情境教學法、游戲教學法、信息技術教學法等，營造出熱烈、歡快的教學氛圍激發出學困生的學習熱情。例如在《How do you get to school?》的教學中，教師可以先為學困生播放與交通工具有關的歌曲，為學困生積累與交通工具相關的詞匯，迅速參與到英語教學中。接著可以為學困生播放有關交通工具的圖片和單詞，通過單詞排序的游戲加深學困生對本節課單詞的印象，再播放教學視頻《How do you get to school?》，指導學困生注意詢問第三人稱時助動詞的轉換，使學困生詳細了解本節課的單詞和語句結構，激發出學生的學習興趣。之后可以讓學困生根據自己的學習印象將詞匯和短語配對，再通過師生對話的方式表現出來，鍛煉學困生英語語言表達能力，促進學困生學習興趣的提高。

2.2 劃分學習層次，兼顧學困生需求。在初中英語教學中，教師要照顧到不同層次學生的學習感受，兼顧他們的學習需求，才能促進學困生的轉化。因此，教師應重視初中英語教學的層次性和針對性，保證每個層次的學生在教學中都能有新的收獲。在教學中，教師可以利用分層教學，設置不同層次的教學目標和練習內容，使學困生體會到成功的喜悅，促進學困生英語學習能力的提高。例如在《Do you want to watch a game show?》的教學中，教師可以讓學困生根據圖片提示念出本節課的單詞并介紹單詞的意識，消減學生對英語的自卑心理。讓學優生利用“What do you think of...”對學困生對話，讓學優生帶動學困生自主學習，再讓學生一起將圖片和詞匯連線，只關注到學困生對知識的接受程度。之后，出示例題，讓學困生根據句子的中文意思填入單詞和短語，讓學優生總結動詞不定式作賓語的用法，為全體學生拓展省略to的不定式的內容，這樣能照顧到全體學生的學習感受，利用分層教學增強學困生的課堂參與意識。

2.3 加強師生互動，樹立學習自信。師生互動的效果直接影響了學生的學習情緒，因此，師生間的交流互動與轉化學困生有著重要的作用。在教學中，教師要以親切、友好的形象與學困生交流，通過趣味、幽默的教學語言調動學困生學習興趣，使學困生快速進入學習狀態。在課下教師也要及時了解學困生的學習困難和學習成果。形成良好的雙向互動，讓學困生感受到教師對自己的關系，增強學生對英語的自信心。例如在《Have you ever been to a museum?》的教學中，教師可以用Have you ever been to...?提問學困生想去的地方，為學困生提供語言表達的機會。還可以讓學困生解釋一些單詞或詞組的意思，如果學困生沒有回答上來，教師可以運用“I’m sure you’ll do better next time.”鼓勵學生，培養學困生良好的學習心態，照顧到學困生的自尊心，使學生積極參與到英語教學中。

3.結束語

綜上所述，在轉化初中英語學困生的過程中，教師要有耐心、愛心和責任心，結合學困生的實際情況有針對性地開展轉化工作，激發學困生的學習興趣，通過分層教學兼顧全體學生的學習需求，在師生互動中樹立學困生的自信心，以此來提高學困生的學習質量，增強初中英語教學效率。