淺談高中英語寫作問題與對策

葉茶生

(江西省都昌蔡嶺慈濟中學 江西 都昌 332600)

1.高中英語寫作現狀分析

在當前中學英語教學中，英語寫作教學因訓練時間較少而顯得較為薄弱，再加上應試教育的影響，教師的教學重點都放在了比分較重的閱讀教學中，而忽略了英語寫作教學。這就導致了學生長期處于被動寫作的狀態，缺乏寫作興趣。不少同學不愿寫作文，不會寫作文，遇到作文就頭疼，他們寫出來的東西往往是漢語式英語。主要問題體現在：

1.1 缺乏詞匯。詞匯是寫作必不可少的基本要素之一,要寫好一篇作文需要相當的詞匯量作基礎.大多數學生在平時閱讀中不注重詞匯的積累，所積存的材料少，寫作時不能得心應手地表達自己。

1.2 語法問題模棱兩可。語法規則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生在寫作過程中主要是由于基本的語法知識不過關，導致句子正確率不高，頻繁出現句子結構混亂，含義不清，經常含有中文式句子，再加上平時的朗讀和閱讀的時間較少，影響對語言語感的形成，很難寫出讓人滿意的文章。

1.3 缺乏足夠的訓練。通過調查發現，學生對于寫作的重要性認識不夠。書面表達在英語測試中占15%左右，大多數學生認為書面表達所占比重不是很大，導致忽略了其重要性，因此也不夠重視它的訓練。書面表達也是需要長時間的訓練才有一篇優秀的文章，缺乏訓練就會導致難以下筆，寫出來的文章水平不佳。

2.提高學生英語寫作能力的對策

2.1 分析常見作文典型錯誤，提高糾錯能力。調查發現學生中普遍存在一些寫作誤區,使學生無法寫出一些很地道的英文句子，以下總結幾個常見的錯誤，避免學生重復犯同樣的錯誤。

誤區一：中文思維。如There be 句型

錯誤：There’re ten people attend the meeting.

正確：There’re ten people attending the meeting.

誤區二：重復

中學生在寫作時容易按中文思維而重復某些不必要的詞。修改的思路為：刪掉任意一個重復的詞或者將某個詞改成其他的詞。例如將though/but/although/however同時用于一個句子中。

2.2 以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面達能力。通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性，通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想象，連成句子。

2.3 積累材料，培養學生對各種文體的語感。為了避免句式單一，內容枯燥無味，學生在平時的學習中應及時的積累豐富的素材，各種文體都應去嘗試。

背誦佳句對寫作幫助極大，英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結構好內容好之外，就是詞句好。背誦佳句其實就是“輸入”，給寫作準備必要的語言素材,多讀多記一些好句子,在寫作中是可以派上用場的。更重要的是，要從所學的課文中選取并背誦佳句，積少成多，并能做到脫口而出。這樣，在寫作中才能隨時浮現在腦海中，并加以使用。

2.4 進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力。注重寫作過程，可以幫助學生發現、分析和解決問題，有利于發展學生的思維能力，有利于學生了解自己的寫作過程，從而使寫作在正確的軌道上進行。具體說來，包括以下幾個步驟：

(1)備寫階段。根據所提供的寫作材料，進行審題，在腦海中搜尋有關材料，同時進行構思，擬好寫作提綱。

(2)起草作文。在這個階段中，學生將構思的結果草擬成文。這是主要階段。教師仔細觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，進行現場指導。

(3)拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

(4)修改。修改包括學生互相修改和作者本人的修改。教師也應參加這種現場修改活動。有時可請學生當堂在黑板上板書，請同學一起修改。

(5)教師批改和講評，教師批改很重要，但講評更重要。高水平的講評應首先包括文章結構、思想內容的講評，其次才是細節(包括語法、詞匯、拼寫等。)

3.結束語

英語寫作反映了學生綜合運用語言的能力，提高寫作能力不是一蹴而就的。這需要教師正視中學階段英語寫作教學中存在的問題，查找原因，研究對策。教師要注重平時的日常教學，加強寫作指導與訓練，發展學生的思維，以提高學生的書面表達能力，改變目前中學英語寫作教學薄弱的狀況。