單元整體教學設計理念下的初中英語課堂研究

石 超

(廣東省深圳市坪山區中山中學 廣東 深圳 518118)

單元整體教學是指教師將整個單元的知識梳理總結并整合，然后按照循序漸進的方法引導學生學習，為學生構建脈絡清晰的知識網，加強學生對英語知識的掌握。單元整體教學使學生在學習英語的時候始終有一個方向和目標，根據該目標逐漸解決其中的細節問題，最終促進學生掌握英語知識，提高學生的英語水平。

1.利用思維導圖，梳理單元知識

英語中的知識點都是比較零散和瑣碎的，整個單元的知識點更是龐大而復雜，因此教師在以整體單元設計為教學理念的教學過程中，可以利用思維導圖幫助學生梳理單元知識點，使學生在學習的過程中能夠以清晰的思路掌握英語知識，同時保證學生不會遺漏知識點，最終加強學生對單元知識的掌握。

以《Great explorations》為例。這一章講述了大航海對世界發展的影響。教師在開展教學的時候要引導學生梳理知識脈絡。比如本章節的新單詞有Continent、discovery、development等，教師在引導學生學習的時候就可以讓學生通過每個單詞之間的聯系進行記憶，構建單詞的思維導圖。像Voyage、discovery、American、Continent、trade、development，聯系在一起就是通過航行發現美洲大陸，開展貿易，促進發展。除了新單詞以外，還包括短語、句型等都可以利用思維導圖總結和梳理。教師通過引導學生設計整個單元的思維導圖，使學生總結了整個單元的知識點，清晰了單元的知識脈絡，在學習的時候學生能夠根據思維導圖解決英語中的問題，在復習的時候也能夠有合適的參考，最終有利于提高學生的英語學習水平。

2.教學前瞻后顧，加強知識聯系

教師在以整個單元設計教學的時候，要注意前瞻后顧。前瞻是為了使學生提前做好準備，提高學生的課堂學習效率；后顧是為了引導學生不斷的復習之前學習過的知識，夯實學生的英語基礎。教師引導學生學習的時候前瞻后顧，加強了知識之間的聯系，降低了學生的學習難度，使學生在循序漸進的情況下扎實基礎，最終促進學生英語水平的提高。

以《The environment》為例。這一章主要是為了引起學生對環境保護的重視。學生在學習這一課之前已經學過像《The earth》《Save the trees》等關于環境的課程。因此教師在開展本單元教學的時候可以聯系相關的主題引導學生探究，同時使學生回顧之前的知識，夯實學生的基礎。學生在這一課會學習到像cut down、greenhouse effect、the same...as等新詞語新句型，教師可以引導學生利用新學習的知識與以前的知識相結合，進行對話練習、作文練習、演講練習等等。教師通過引導學生前瞻后顧，使學生在學習的過程中不斷的復習以前的知識，擴充自己的知識量，重新解讀和應用自己學習的知識，最終促進學生英語水平的提升。

3.提煉單元主題，加強知識理解

教師在開展單元整體設計教學的過程中，首先要提煉出單元的主題。單元的主題是單元的中心和精華部分，教師引導學生圍繞主題進行探究，可以加強學生對相關知識的理解和掌握。教師還可以在單元主題的基礎上進行拓展延伸，豐富學生的學習內容，最終促進學生英語素養的提升。

以《Caring for your health》為例。這一章主要講述了如何減輕壓力，在日常生活中保持健康積極的心態。教師在引導學生學習這一章的時候，首先讓學生提煉出本單元的中心知識，比如suffer from stress、cheer...up。教師在引導學生提煉出主題之后，可以讓學生說一說自己平時遇到壓力的時候會做些什么，有的學生說：“I usually relieve stress by singing.”有的學生說：“I always relieve stress through exercise.”教師引導學生學習本單元的緩解壓力的方法，并進行拓展延伸，加強學生對本單元知識的理解，豐富學生的英語素材積累，最終促進了學生英語素養的提升。

總之，教師在開展英語教學的過程中，可以采用單元整體教學的設計理念設計教學方案，使學生在教師的指導下梳理清晰的知識脈絡結構，進而加強學生對知識的掌握。在這個過程中，學生需要不斷的復習自己學習過的知識，夯實學生的基礎，提高學生的學習能力，最終促進學生英語水平的提升。